NUEVOS ENTORNOS DE APRENDIZAJE - Dalio, Valentina; Pacheco, Amparo

“Nuevos entornos de aprendizaje”

1)       Explicitar sintéticamente  los conceptos vertidos acerca de nuevos contextos sociales y educativos  por:

©       Manuel Castells: sociólogo y profesor universitario. Se enfocó en el desarrollo de tecnologías de la información y su impacto social. Establece una distinción analítica entre nociones de “sociedad de la información” y “sociedad informacional”. Destaca, dos conceptos tales como el de sociedad real y virtual, apuntando a formar parte de una sociedad conectada a través de Internet.

Este profesional considera que el boom de la tecnología ha puesto una  impresionante cantidad de información accesible a los estudiantes, presionando a los docentes que modifiquen el modo de enseñar.

Con Internet se acabara con la idea de que la educación se base en una transmisión de conocimientos del docente al grupo de estudiantes, para tener un provecho sobre las redes y la información que proveen las mismas.

©       Henry Jenkins: académico estadounidense que presenta una situación relacionada a un cambio que se dio de manera profunda, tanto en el ámbito político, cultural, económico y tecnológico. En este ámbito la educación tiene la función principal de formar a los estudiantes para un futuro, para que los mismos desarrollen capacidades y habilidades para desenvolverse en un mundo laboral.

©       Ken Robinson: educador, escritor y productor de conferencias.

Con respecto a la educación sostiene que se necesita apuntar a una “revolución”. Se la caracteriza como lineal, en donde se espera el mismo nivel de aprendizaje, en un tiempo determinado.

Este tipo de educación trae como consecuencia la deserción escolar.

Como contraposición a esto, propone basar a la educación en un modelo que se relacione a la agricultura, es decir la educación orgánica, es decir basándose en un proceso de enseñanza- aprendizaje, según los interéses del alumnado, fomentando por parte del equipo docente, la diversidad en habilidades y en sus tiempos correspondientes según cada sujeto.

©       George Siemens: se centra en la en la comparación del acceso a la información y el paso de un libro de miles de paginas, a poder acceder a muchos contenidos volcados en videos, presentaciones, entre otros.

Describe a la información como una pequeña parte del conocimiento, que se conecta de diversas maneras, toma forma y coherencia a medida que se construye.

Destaca la importancia del enfoque de redes para entender los sistemas.

Al posicionarse en la visión en red al aprendizaje, a la adquisición de conocimiento en cualquier área, empezamos a comprender las distintas relaciones que existen entre los distintos factores que intervienen en cada disciplina .De ahí la importancia de las redes para la educación.

Una teoría importante es la del colectivismo, centrada en conectar porciones de información especializada y determinar  relaciones que nos permiten ampliar el grado de conocimiento. Existe un constante avance de información nueva que altera los principios que ayer considerábamos válidos. Hay que enseñar a distinguir entre la información relevante y la intrascendente, y saber evaluar cómo va a afectar a nuestro conocimiento.

©       Judy Harris: Considera a la tecnología como una herramienta con gran potencial en el aula. La misma puede ser aprovechada para producir un mejor rendimiento de aprendizaje en los alumnos  e incrementar las opciones de enseñanza que tiene el profesor, pero el hecho de que actualmente los profesores sientan la  presión de aplicar la tecnología en todo momento no debería suceder, es así que Harris plantea la existencia de tres factores que forman parte de una metodología que denomina “TPACK” y que se encuentran en el mismo nivel de relevancia. A su vez, cada docente debería tener conocimiento de los mismos para garantizar un excelente aprendizaje. Como enuncie anteriormente Harris introduce los siguientes modelos: el conocimiento del contenido (conocimiento de la asignatura o disciplina que enseñan), el conocimiento pedagógico (procesos de aprendizaje, objetivos, valores de la educación y  en consecuencia, la eficacia de la misma) y el conocimiento tecnológico (entender cómo funcionan las TIC para aplicarlas correctamente en el aula).

©       Inés Ducell: Habría que aclarar que la comunicación frecuente y la creación de comunidades virtuales no son elementos a desechar; son elementos importantes de sostén afectivo, y proveen redes de anclaje que permiten experimentar formas de participación. Pero es importante que la institución escuela  no se conforme solo con eso que ya hacen los chicos y adolescentes, sino que también colabore a que los alumnos puedan ir más allá de lo que acceden por su propia cuenta, vinculándose con otro tipo de comunidades, culturas, enseñando otros caminos posibles para la navegación que las que proveen los buscadores más conocidos, y generando formas de producción cultural creativa. Trayendo esto como consecuencia el enriquecimiento y la profundización de conocimientos para asi poder armar un nuevo mundo.

Las nuevas tecnologías prometen la satisfacción inmediata del usuario de una sociedad a la que le preocupa la justicia y la igualdad en el acceso al conocimiento.

La presencia de las nuevas tecnologías en las aulas ya no tiene vuelta atrás. Hoy es imposible no introducirlas en el proceso de aprendizaje.

Este salto tecnológico tiene características deslumbrantes en su velocidad y tasa de crecimiento. Esto ha traído como consecuencia cambios sociales, económicos y políticos muy profundos. Por ejemplo, la presencia de los celulares, redes sociales, en cualquier sector de la población.

Todas ellas son transformaciones de alto impacto en nuestras vidas.

©       Nicholas Burbules: doctor en Filosofía de la Educación se centra principalmente en la educación formal y educación no formal y en los conocimientos que los estudiantes pueden obtener no solo dentro de las instituciones educativas, si no también, fuera de ellas, como por ejemplo, las reuniones en familia y con amigos, clubes sociales, actividades en las que participa toda la comunidad, entre otros

2)       Comentar la experiencia didáctica de  la docente de la escuela de Payogasta, Salta.

Luego de haber visto el audiovisual en clases con respecto al testimonio de esta docente de la escuela de Salta: plantea a los alumnos utilizar el programa Audacity, que permite grabar y editar sonido, para simular un programa radial.

Nos ayudo a ver con claridad la incorporación de la tecnología en el aula. Y el desenvolvimiento por parte de los alumnos con respecto a la actividad, desarrollando los mismos la creatividad, habilidades, compañerismo para poder emprender la actividad solicitada.

3)       Imaginar una propuesta de utilización de TIC en una clase de Inglés.

Como hemos hablado con anterioridad el uso de las TIC es de gran importancia. Las podemos implementar en una clase de ingles por ejemplo, para poder hacer una hora más interactuada, llevadera, creativa ya sea para alumnos y docentes.

Proponemos utilizar técnicas tales como canciones, videos, para producir esa interacción de contenidos entre la tecnología y los alumnos mediante computadoras o celulares.

Siempre y cuando haciendo un uso responsable de las tecnologías 

El sistema eucativo finlandés, qué tiene de particular?

El sistema educativo finlandés

"La escuela de la Señorita Olga" - Gigena, María Aylén - Escobar, Aliné

1- Teniendo en cuenta las opiniones pedagógicas de Rousseau, Pestalozzi, Dewey, Cleparáde y Comenius, podemos destacar que conjuntamente estos autores consideran que la educación es un medio por el cual se debe llegar a través de la naturaleza, incluyendo el desarrollo de procesos de observación, intuición, razón, los sentidos, entre otros. La Escuela Nueva de estos autores se basaba en principios que se relacionaban con aspectos, tales como que el niño descubra sus capacidades por sí solo, donde se cultiva el canto y la musica, creando "un ambiente bello". En el caso particular de la escuela de la Señorita Olga, rompían con el programa de estudio para hacerlo más didáctico, yendo más allá de éste. Por ejemplo, la enseñanza de las Matemáticas se realizaban por medio de la naturaleza, observando las diferentes formas geométricas. Tambíen, a través del arte se podía aprender la biología, la poesía, etc. De acuerdo con la opinión de una de las integrantes de la escuela, "todos los alumnos tenían capacidades diferentes, las cuales eran descubiertas por ellos mismos; es por eso que todos los cuadernos de clase eran distintos" En otras palabras, la Escuela Nueva o Activa fomentaba la enseñanza de los niños a través de la experimentación y observación dentro de un marco de libertad, tanto en el trabajo como en la expresión de sus intereses.

2- Algunos de los ejemplos que podemos resaltar, de acuerdo con la pedagogía estética o la escuela serena son aquellos relacionados con, por ejemplo, el recorrido que realizaban los alumnos una vez por semana, en el cual aprendían a través de la observación de la caída de las hojas en otoño, su respectivo cambio de color; el crecimiento de los rosales, el color del cielo, entre otros. A partir de eso, se llevaban a cabo las actividades específicas de laboratorio, donde se realizaba el análisis científico de los objetos que encontraban. De esta manera, se aprendía la ciencia. Por otro lado, una vez por semana, se hacían conciertos musicales, los cuales incluían sonatas de Mozart, Beethoven, Bach y de las cuales, tenían que redactar lo que a ellos les llegaba más al alma. Además, queremos destacar una opinión que nos pareció interesante sobre una ex alumna, la cual admitió que cuando era chica no era capaz de hablar con fluidez frente a la clase por su timidez; sin embargo, realizaba buenas redacciones como la poesía. Lo mismo ocurría con cada alumno: todos tenían habilidades diferentes y estaban permitidos de llevarlas a cabo de la forma que les resultara más conveniente (razón por la que todos los cuadernos de clase eran distintos). En los recreos, los alumnos inventaban juegos, bailes y así era como se mostraban ante las diferentes situaciones.

3- La propuesta dirigida a los alumnos consistía en que áreas, como arte, música, literatura y más, no eran llevadas a cabo particularmente por un profesor frente a un pizarrón y como un sujeto superior, sino que entendían que éstas áreas eran aprendidas en el vivir cotidiano, en la relación con el barrio. Se producía una ruptura del currúculum tradicional, donde el profesor era el que sabía y enseñaba y el alumno era el que debía aprender; Los roles se modificaban: el alumno dejaba atrás su identidad pasiva para inculcar enseñanzas en grupo, a través de la naturaleza, la música, el arte, mientras que el profesor no era visto como una imagen superior, sino como una figura de acompañamiento, de ayuda con el fin de incentivar a sus estudiantes a revelarse ante las diferentes situaciones que se les presentaba y de esta forma, encontrar en qué era bueno cada uno.

4- El Coro de los pájaros surgió con el cuento que los alumnos le habían pedido a su maestra. De allí, salió la idea de formar un coro donde, primeramente, solo algunos de los alumnos se animaron a imitar el canto de los pajaros. Sin embargo, con el tiempo, se fueron incluyendo más estudiantes al mismo. Segun la opinión de la señorita Leticia "ellos se sentían libres con el canto, era un forma natural, creativa de manera que incorporar el canto de los pájaros a sus voces le generaba un sentimiento de paz." Era una forma de expresarse de manera natural, diferente y sencilla.

5- Cuando los alumnos entraron a la secundaria, este nivel consideraba a la escuela como "La Escuelita de locos" ya que estaban seguros de que los estudiantes no habían sido formados de manera estricta, disciplinada, reglamentada, mientras que esto era un error: no entendían la imaginación con la que los alumnos contaban, por lo que consideraban que no habían sido preparados para la realidad en la que vivían, cuando en teoría ellos fueron formados para vivir la realidad que cada uno estaba dispuesto a vivir.

6- Este proyecto promovía el desarrollo independiente de los alumnos, en donde ellos fueran libres de realizar sus actividades mediante la forma que a ellos les resultara efectiva y conveniente. A su vez, les fue permitido el aprendizaje de las disciplinas tradicionales a través de otros contextos como la naturaleza y el barrio al que pertenecían, haciendo de ellas una enseñanza dinámica para los alumnos. Por ejemplo: los paseos diarios donde aprendían diferentes cosas, los bailes que se hacían en el recreo, las interpretaciones de la música, entre otros.

7- La relación entre la escuela y la comunidad era muy cerca y allegada. Los alumnos solían salir alas calles del barrio a entrevistar a los vecinos y de los que recolectaban lecciones de ellos. También, hacían colectas comunitarias, iban a los barrios más carenciados a los que nadie había ido antes para brindarles diferente tipo de información como salud, higiene, etc. En otras palabras, estaban en constante contacto solidario con la comunidad.

8- Más allá de ser un curriculum proporcionado por el Estado, éste fue llevado a los requerimientos y estrategias que la señorita Olga utilizaba en sus clases. Algo muy importante, fue que esta "modificación" del curriculum que Olga realizó, fue apoyada por el resto del equipo docente sin que hubiese oposiciones al tipo de cultura que se llevaba a cabo con esto.

9- El proyecto finalizó el 30 de Agosto de 1950 cuando Olga fue exonerada de su cargo por decreto por las nuevas ideologías políticas que habían tomado lugar en esa época. El porqué ella fue destituida se basa en que su escuela era revolucionaria, que formaba gente pensante y libre, lo cual no era aceptado por el gobierno, dado que sus ideales estaban basados en la educación tradicional.

10- Gracias a esta experiencia de pertenecer a la escuela de la Señorita Olga, aun retienen sus recuerdos en la memoria y que aun comparten con sus viejos compañeros. A su vez, todas estas vivencias son aplicadas en su vida cotidiana y les permite hacer frente a las diferentes problematicas que se les presentan, siempre acordandose de Olga como su inspiradora. De acuerdo a nuestro pensamiento, consideramos que lo que Olga hizo en sus años como formadora, resultó ser de gran importancia para aquellos que tuvieron el agrado de ser sus alumnos. Al principio no se reconocía el aprendizaje como algo util; gracias a ella, la enseñanza y aprendizaje tuvieron un propósito.

"Nuevos entornos de aprendizaje" Degiovanni, Agostina. Julián, Sofía. Neumann, Camila. Tejeda, Julieta.

 1)    Explicitar sintéticamente  los conceptos vertidos acerca de nuevos contextos sociales y educativos  por:

v  Manuel Castells: Se detiene principalmente en la innovación en el campo de la educación, en el contexto de la Sociedad de la Información y el Conocimiento. Resalta, también, el concepto de sociedad real y virtual, haciendo particular hincapié en que formamos parte de una sociedad conectada principalmente por internet, y por lo tanto, el desarrollo de nuestras vidas se ve influenciado por esas grandes afluencias de información.

Este sociólogo considera que el auge de la tecnología ha puesto al alcance de los estudiantes una gran cantidad de información accesible, lo que obliga a modificar la manera de enseñar. Con Internet se rompe la idea de una educación basada en la "transmisión de paquetes de conocimientos acumulados" para convertirse en cómo ser capaz de acceder a la red, cómo obtener de ella el máximo provecho y, sobre todo, saber cómo hacer uso provechoso de esa información acumulada, y que se encuentra a nuestro alcance.

v  Henry Jenkins: Este académico estadounidense de los medios de comunicación afirma que nuestra sociedad está viviendo un cambio muy profundo en lo que se refiere a economía, política, cultura y tecnología y que las instituciones educativas son las encargadas de preparar a los chicos para que puedan enfrentar todos estos cambios y las consecuencias que traerán éstos mismos en un futuro. También, sugiere que los docentes observen lo que están haciendo los chicos con los medios, que presten atención a aquellos que están más activamente involucrados, y que analicen el valor educativo que tienen esas habilidades para que puedan ser aprovechadas durante el proceso de enseñanza-aprendizaje.

v  Ken Robinson: Se centra en temas como la “Revolución” de la educación. Califica a los actuales sistemas de educación como Lineales, en donde se espera que todos los alumnos aprendan lo mismo, a un ritmo similar, unificando, de manera uniforme, los conceptos para educar a los sujetos. En contraposición con esa postura, Robinson propone basar a la Educación en un modelo comparable con la agricultura, acercarla a una Educación Orgánica, en donde el verdadero proceso de enseñanza-aprendizaje sea basado en lo que cada individuo necesite, de acuerdo a sus intereses, fomentando, de parte de los docentes, las diferentes capacidades personales propias de los diferentes alumnos, permitiendo el desarrollo y progreso individual.

v  George Siemens: Focaliza su atención en la comparación del acceso de la información, y como se ha pasado de un libro de muchas páginas, a poder acceder a esos mismos contenidos en videos en youtube, o clases en diferentes sitios. Presenta a la información como partes del conocimiento más pequeñas, que, conectadas de diferentes maneras, van tomando forma y coherencia, a medida de que se construyen. Siemens destaca la importancia del enfoque de redes para entender los sistemas. Una red no es más que la conexión entre las distintas entidades que integran un sistema. Redes de ordenadores, redes energéticas, redes sociales, en suma, elementos o personas cuyas interconexiones generan un todo, un conjunto.

Al aplicar la visión en red al aprendizaje, a la adquisición de conocimiento en cualquier área, empezamos a entender las distintas relaciones que existen entre los distintos factores que intervienen en cada disciplina .De ahí la importancia de las redes para la educación.

La teoría del conectivismo se centra en conectar paquetes de información especializada y determinar las relaciones que nos permiten ampliar nuestro grado actual de conocimiento. Existe un constante flujo de información nueva que altera los principios que ayer considerábamos válidos. Hay que enseñar a distinguir entre la información relevante y la intrascendente, y saber evaluar cómo va a afectar a nuestro conocimiento.

v  Judy Harris: Considera a la tecnología como una herramienta con gran potencial en la situación áulica, la cual puede ser aprovechada para generar un mejor rendimiento de aprendizaje en los alumnos  e incrementar las opciones de enseñanza que tiene el profesor, pero el hecho de que actualmente los profesores sientan la  presión de aplicar la tecnología en todo momento no debería suceder, es así que Harris plantea la existencia de tres factores que forman parte de una metodología que denomina “TPACK” y que se encuentran en el mismo nivel de relevancia. A su vez, cada educador debería tener conocimiento de los mismos para garantizar un aprendizaje eficaz. Estos  modelos que introduce Harris son: el conocimiento del contenido (conocimiento de la asignatura o disciplina que enseñan), el conocimiento pedagógico (procesos de aprendizaje, objetivos, valores de la educación y  en consecuencia, la eficacia de la misma) y el conocimiento tecnológico (entender cómo funcionan las TIC para aplicarlas correctamente en el aula).

v  Inés Ducell: Para Ines Dussel, hay, hoy en dia, en muchos docentes una celebración de los usos no escolares que realizan los alumnos: videojuegos, comunicación, exploración, por considerarlos entretenidos. Habría que aclarar que la comunicación frecuente y la creación de comunidades virtuales no son elementos a desechar; son elementos importantes de sostén afectivo, y proveen redes de anclaje que permiten experimentar formas de participación. Pero es importante que la escuela no se conforme solo con eso que ya hacen los chicos y adolescentes, sino que también ayude a que los alumnos puedan ir más allá de lo que acceden por su propia cuenta, vinculándose con otro tipo de comunidades, enseñando otras rutas posibles para la navegación que las que proveen los buscadores más conocidos, y generando formas de producción cultural menos estandarizadas, más autónomas y creativas para enriquecer y profundizar los nuevos conocimientos y así lograr entender el mundo en que vivimos.

Ampliando, Inés sostiene que en este nivel se centra el desafío de una pedagogía que tendrá problemas para seguir siendo simultánea y homogénea. Las nuevas tecnologías prometen muchas veces la satisfacción inmediata del usuario de una sociedad a la que le preocupa la justicia y la igualdad en el acceso al conocimiento.

Este nuevo escenario tiene que hacerle lugar a la diversidad de recorridos y de experiencias, y en eso las nuevas tecnologías pueden ayudar mucho, pero también tiene que tener como horizonte que esas experiencias diversas se enriquezcan con otras, se dejen interrogar por perspectivas diferentes, y se combinen con lo que la sociedad humana ya acumuló en saberes y en lenguajes. En esas otras tareas, la función de la escuela sigue siendo fundamental.

 La presencia de las nuevas tecnologías en las aulas ya no tiene vuelta atrás. Hoy es imposible ponerle límites a su participación en los procesos de enseñanza y aprendizaje. Este diagnóstico general de expansión de las nuevas tecnologías debe matizarse en varios aspectos:

•     Aún subsiste el problema del acceso. Los esfuerzos que están haciendo los gobiernos de la región por volver accesibles las nuevas tecnologías y la conectividad son fundamentales para achicar la brecha digital y emparejar las oportunidades sociales de acceder a los nuevos bienes. Sabemos que esa brecha está determinada en gran medida por desigualdades sociales, territoriales y de género; por eso es importante que las políticas educativas y sociales contribuyan a una distribución más equitativa de las posibilidades de acceso a los nuevos medios digitales.

•     La expansión de las nuevas tecnologías en las aulas nos dice poco respecto a cómo y para qué se las usa. La brecha digital se está desplazando del acceso a los usos, y la nueva frontera se está definiendo por la capacidad de los usuarios de realizar operaciones complejas, moverse en distintas plataformas y aprovechar al máximo las posibilidades que ofrece la cultura digital. La brecha hoy se produce entre usos más pobres y restringidos, y usos más ricos y relevantes. Por eso no es suficiente con dotar a las escuelas con computadoras o con acceso a Internet: también es necesario trabajar en la formación docente y en la formulación de nuevos repertorios de prácticas que permitan hacer usos más complejos y significativos de los medios digitales.

•     Este salto tecnológico tiene características arrolladoras en su velocidad y tasa de crecimiento. Esto ha provocado cambios sociales, económicos y políticos muy profundos. Por ejemplo, la presencia de los celulares y las redes sociales, muy extendidas en todos los sectores de la población, transforman la manera de vincularnos, los grupos de pertenencia y la frecuencia y los temas de contacto. Todas ellas son transformaciones de alto impacto en nuestras vidas.

v  Nicholas Burbules: El doctor en Filosofía de la Educación se centra principalmente en la educación formal y educación no formal y en los conocimientos que los estudiantes pueden obtener no solo dentro de las instituciones educativas, si no también, fuera de ellas, como por ejemplo, las reuniones en familia y con amigos, clubes sociales, actividades en las que participa toda la comunidad, entre otros. Esto, se relaciona con lo que él llama “Educación expandida y aprendizaje ubicuo”, ya que Burbules afirma que el aprendizaje ubicuo permitirá hacer que el proceso de aprendizaje sea una experiencia más distribuida en el tiempo y el espacio. Además, tiene muchas implicancias en cuanto a cómo aprendemos, por qué aprendemos y dónde aprendemos, debido a que aprendemos en muchos lugares y no únicamente en la escuela.

2)    Comentar la experiencia didáctica de  la docente de la escuela de Payogasta, Salta.

Luego de observar esta experiencia realizada por una profesora salteña de Filosofía, pudimos identificar la implementación de la tecnología en el ambiente educativo con el propósito de que los alumnos puedan expresarse más comodidad. A su vez, cumple con ciertos objetivos académicos como por ejemplo el uso del programa “Audacity”. Consideramos que es una buena estrategia ya que los alumnos se comprometieron con la tarea, participaron todos y mostraron interés en crear su propio proyecto. Quizás hubiese sido una mejor idea realizar esa misma actividad pero aplicando contenidos específicos de esa materia, logrando de esta manera logrando una mayor integración de la tecnología con los contenidos curriculares.

3) Imaginar una propuesta de utilización de TIC en una clase de Inglés.

Mediante la utilización de las TIC, podemos hacer una clase más interactiva, llevadera y significativa, tanto como para el profesor/a, como para los alumnos. Hemos encontrado varios casos en los que podemos utilizar a la tecnología para enseñar y ayudar a nuestros alumnos a aprender más fácilmente. Primero, podemos utilizar películas y canciones del interés de los alumnos para realizar una gran variedad de actividades, por ejemplo, hacer listenings en los cuales los alumnos tengan que completar y redactar cosas en base a lo que ven y escuchan. También, podemos utilizar los celulares de los alumnos para que a través de ellos puedan buscar palabras en internet que desconozcan y pronunciaciones también. Por último, podemos utilizar las computadoras para contactarnos con estudiantes nativos y poder relacionarnos con ellos.  

"Nuevos entornos de aprendizaje" Gigena, María Ailén - Escobar, Aliné

1. Explicitar sintéticamente los conceptos vertidos acerca de nuevos contextos sociales y educativos por:

Manuel Castells

El sociólogo español opina acerca de las nuevas tecnologías y su adecuado uso, utilizadas por los ciudadanos que mantengan su identidad propia, cultura y ciudadanía, siendo éstos los más aptos para la creación y producción de nuevos conocimientos información y la valorización de una economía informática y basada en el conocimiento mismo. "Yo, la verdad discutiría el concepto de sociedad virtual, sociedad real. Creo que la virtualidad en la que vivimos es una de las dimensiones fundamentales de nuestra realidad. Vivimos con internet, no vivimos en internet ni para internet, pero con internet".

Henry Jenkins

El académico estadounidense de los medios de comunicación, presenta una situación relacionada con un cambio que se ha extendido de manera profunda; un cambio en el ámbito económico, político, cultural y tecnológico. Aquí, la educación tiene el deber de formar a los estudiantes para el futuro, para el mundo laboral que se espera llegar, no para un mundo que ya tuvo su lugar en el tiempo.

Ken Robinson

El educador, escritor y conferencista británico asimila los recursos humanos con los recursos naturales, en tanto estos están enterrados, por lo que se deben buscar. En el punto de vista de la educación, Robinson sostiene que se necesita acudir a una revolucion en la educación, la cual debe ser transformada en algo más. Además, señala que la causa por la cual, muchas personas abandonan sus estudios es porque la escuela no fomenta su espíritu, su energía ni su pasión. Por lo tanto, se requiere hacer un paso de un modelo industrial de manufactura a un modelo que se basa en la agricultura, donde lo que el autor reconoce como florecimiento humano, se lo asimila con un modelo orgánico, no se puede predecir los resultados del desarrollo humano sino que se pueden crear las condiciones en los que van a "florecer". Por otro lado sostiene que "las tecnologías combinadas con el talento extraordinario de los maestros ofrecen una oportunidad para revolucionar la educación", "no les estamos dando el mensaje correcto a los alumnos si les decimos que aprendan de forma social y colectiva pero que nosotros los educaremos de una única forma".

George Siemens

De acuerdo al autor, se aborda un determinado concepto relacionado con "lo conectado, el hacer cosas juntos, el estar adentrados al mundo virtual", lo cual se entiende como el proceso de estar enganchados por medio de redes, donde en el caso de un aula, los alumnos comienzan a jugar con videos, aprenden a desempeñarse en una red, lo cual no lleva a una modificación del plan de enseñanza, sino el procedimiento de enseñanza-aprendizaje.

Judy Harris

La autora habla acerca de la petición que se les había hechos a los profesores de diseñar estrategias de enseñanza donde se implementaran diferentes tecnologías y recursos digitales. Sin embargo, admite que cayeron en un error, que se ha estado repitiendo por mucho tiempo. Ésta dice: "Estas herramientas son increíblemente poderosas. Tienen un enorme potencial para ayudar a los estudiantes a aprender aún mejor y a los docentes a enseñar aún mejor" . Sin embargo, menciona una problemática:a menudo, son las tecnologías quienes nos dicen cómo debemos enseñar y no somos nosotros los que manejamos a las tecnologías de acuerdo a nuestros planes de formación. En otras palabras, la tecnología y los recursos digitales pueden superarnos, poniéndonos en un estado de dominación en donde "hacemos lo que la digitalización no dice"

Inés Dussel

La profesora investigadora argentina del Departamento de Investigaciones Educativas habla acerca de un concepto a la que podría denominarse "ver más allá de los buscadores". Reconoce que los alumnos de hoy en día utilizan diversos aparatos tecnológicos en sentido de entretenimiento, de insertarse en la virutalidad con el fin de buscar lo que les gusta. Pero la cuestión aquí recae en que la autora opina que la escuela debe asistir al estudiantado a "ampliar sus horizontes con otras búsquedas" de modo que consigan entender la navegación con un propósito exclusivamente académico, sin dejar de lado sus intereses. Ella señala que son cosas que se deben buscar, que no aparecen de la nada.

Nicholas Burbules

El doctor estadounidense de Filosofía realiza una diferenciación entre la educación formal y la no formal, entre lo que ocurre en las escuelas y lo que ocurre en otras partes. Por contraparte, señala que la educación debería verse como una combinación de dichos aspectos de forma unida. "Habría que repensar las actividades de la escuela en relación con lo que sucede en estos otros contextos y que las escuelas lleven las enseñanzas que se adquieren en estos otros contextos al aula, y especialmente cuando se trata de estudiantes de la escuela secundaria y adolescentes. La idea de una rueda cuyo centro es la escuela y los rayos son otros entornos de aprendizaje informales".

2. Comentar la experiencia didáctica de la docente de la escuela de Payogasta, Salta

Fernanda Planels es una docente de Filosofía que actualmente ejerce su magisterio en una escuela de Payogasta, Salta. Ésta habla acerca de que en su clase les solicita a sus alumnos la utilización de un programa llamado Audicity, con el cual se propone realizar una actividad que involucra el armado de un programa de radio. Con esto, intenta que sus alumnos se expresen de manera oral, ya que afirma que al venir de parajes más pequeños tienen una naturaleza reservada y tímida. Gracias a esta actividad,los alumnos se desempeñaron de manera libre y creativa, sin quedarse ni uno callado. Este proyecto salió con éxito y, de acuerdo con las palabras de una alumna se sintieron muy bien al hacerlo de forma privada, y que los ayudó a desarrollarse más.

3. Imaginar una propuesta de utilización de TIC en una clase de Inglés

Nosotras nos planteamos una propuesta que involucrara el aprender inglés con palabras a través de Android. Ésta es una aplicación descargable para que los alumnos se inserten en la pronunciación y el significado de palabras y frases más usadas en Inglés, de manera dinámica y accesible. A su vez, implementaron aplicaciones como SUB inglés, la cual les brinde una manera divertida de aprender y mejorar el Inglés, a través de la música, completando letras de canciones. Por último, nos proponemos a insertar una aplicación dedicada exclusivamente a la Fonética llamada Sounds, la cual creemos que les servirá a los alumnos a adentrarse en otro rincón del Inglés y donde puedan practicar vocabulario, gramática, entre otros por medio de la tecnología.

La Escuela de la Señorita Olga

La Escuela de la Señorita Olga

 GUÍA DE TRABAJO Nº 4

Material: “La Escuela de la Señorita Olga”

Video documental sobre la experiencia de Olga Cossetini en la Escuela Carrasco de Rosario.

- La “Escuela de la Señorita Olga” llamada en realidad "Escuela Gabriel Carrasco" seguía un modelo que rozaba la Escuela Activa o Nueva que nos las hace relacionar con las ideas pedagógicas de Comenius, Rousseau, Pestalozzi, Claparêde, y Dewey por lo de la pedagogía Viva y libertaria, participativa. ¿Cómo se reconocen estos atributos en la escuela de Olga Cossetini?

- Hay quienes afirman que en realidad, Olga junto a su hermana Leticia conformaron un proyecto educativo siguiendo la filosofia de Lombardo Radice quien propulsó la "pedagogía estética" o Escuela Serena, donde el arte y el espíritu creador ocupaban un espacio primordial. ¿Podrías proporcionar ejemplos de este tipo de pedagogía?

- El proyecto que llevaba a cabo Olga superaba ampliamente las actividades convencionales de la escuela tradicional. ¿En qué consistía la novedad de la propuesta didáctica?

- ¿Qué significó el “Coro de Pájaros”? ¿Qué propició en los alumnos que participaron en él?

- En el medio era frecuente oír hablar de “La Escuelita de los locos” ¿Qué connotación tenía esta apelación?

- ¿Qué tipo de aprendizaje promovía este proyecto? Proporciona ejemplos.

- ¿Qué tipo de vinculación existía entre la escuela y la comunidad?

- ¿Cómo se vinculaba el proyecto institucional con el currículo oficial?

- ¿Cómo termina el proyecto y porqué?

- ¿Cuál ha sido la trascendencia de esta experiencia? ¿Cómo podrías evaluarla?

Dalio, Valentina - Pacheco, Amparo

¿Cómo me veo como docente?

https://prezi.com/brfm48fjux8g/como-me-veo-como-docente/