"Pensamiento Divergente" - Gigena, María Ailén, Escobar, Aliné

Pensamiento Divergente

1. Según el autor, la reforma de la educación pública se da en el ámbito económico y en el ámbito cultural. Por un lado, la mayoría de los países están buscando de educar a sus hijos con el objetivo de introducirlos en el área industrial en el futuro; por otro lado, se piensa una educación en donde los chicos inserten en cada uno, el sentido de identidad cultural perteneciente a cada comunidad y a la vez, formar parte del proceso de globalización. De acuerdo con estos dos rasgos, la problemática se  ve en cuanto a construir una educación en base a las modalidades de enseñanza del pasado, alineando a una gran cantidad de niños que no encuentran utilidad alguna en asistir al escuela, ya que en estos días, lo que se solía decir en el pasado (trabajar duro, sacar buenas notas, tener un título universitario y un buen trabajo) no es creíble para la generación de hoy. El resultado es, entonces, la marginación de los ideales que se presentan los alumnos de ahora. Desde el punto de vista del contexto argentino y según nuestra opinión, creemos que la sociedad está dividida en el ámbito cultural y en el económico: por un lado, hay jóvenes que se sienten fuera de la comunidad, excluidos, sin sentido de identidad nacional. Una razón muy conocida es el silencio, producido por la no libertad de expresión y de decisión; por otro lado, hay familias que siempre han mantenido el status quo y que pretender seguir, por ejemplo, con la profesión. De esta manera, los padres insertan a sus hijos en escuelas donde se los formen para un futuro en el campo industrial. 

2. El sistema educativo actual fue diseñado para una época diferente, basada en los ideales de la Ilustración y de la Revolución Francesa, donde la educación era exclusivamente abierta a la clase dirigente y dominante, donde sólo accedía aquel que tenía recursos económicos para el pago de la misma.Sin embargo, la educación pública fue cuestionada por muchos, el modelo educativo presentaba un carácter industrializado, creado a imagen y semejanza. Por otro lado, la capacidad de las personas y la estructura social eran dirigidas por la Ilustración, donde el modelo que se tenía sobre la inteligencia, consistía en la ampliación de la capacidad para el razonamiento deductivo y en el conocimiento de la cultura clásica. Sin embargo, los niños están siento medicados para que tengan mayor concentración. Por eso se dice que es una educación a base de la anestesia de los niños.

Debido a esto, la escuela pública se dividió en dos clases de personas: las académicas y las no académicas. Ésta separación generó un caos, dado que, a pesar de que gran mayoría se benefició, a otra gran mayoría le repercutió de forma negativa a causa de la pérdida de interés.ésto se da porque la escuela estaba organizada con un ideal de fábrica. Al tener diferentes grados de capacidad intelectual, se produce un cierto "desprecio"en aquellos que se consideraban personas no académicas, al no poder continuar con el ritmo de enseñanza. así, unos avanzaban y otros iban quedando atrás, aunque ésto no era lo que le interesaba a la escuela, sino que se centraba en formar a los alumnos para la inserción futura al campo industrial.

3.Ésta situación de falta de atención puede resolverse mediante la implementación de estrategias dinámicas de enseñanza, entre ellas, la adecuada utilización de aparatos tecnológicos como teléfonos celulares, tablets, computadoras, entre otros. Según la opinión profesional, los profesores creen que, al insertar ciertas dinámicas como el uso de innovaciones tecnológicas, los alumnos se desconcentran. De esta manera, se acude al término "déficit de atención". Por contraparte, no son los alumnos, el problema, sino las técnicas de enseñanza que aburren a los chicos (modalidades que eran típicas de la enseñanza del pasado). Para evitar esto, se necesita un cambio, un giro de 180°, es decir, modificar el método de formación, implementando, por ejemplo, el uso de tecnología y su correcto uso, con el fin de llamar la atención del alumno y a su vez, que encuentre interesante el contenido académico a través de la tecnología sin ser penalizado. 

4.Según el criterio de Robinson que tiene acerca del pensamiento divergente, considera que éste es "la habilidad de ver muchas posibles respuestas a una misma pregunta...". Aquí, se hace la representación de un caso donde se halla un niño que realiza el dibujo de una casa. Al mostrarlo a la profesora o madre, ésta le corrige que la chimenea está torcida. Al rehacer el dibujo, nos encontramos con que el niño ha torcido la casa, de manera que la chimenea quede derecha, lo que la mujer le había pedido. Con esto, vemos el caso de un pensamiento no lineal, donde se presentan diferentes formas de ver lo mismo. Destacamos que son, principalmente, los niños que presentan un pensamiento divergente al tener una mente abierta a mil posibilidades de las cosas. 

Buraschi, Agustina - Corsi, Melina - Demarchi, Clara - Nuevos entornos de aprendizaje

¿Cómo producimos conocimiento? ¿Nuevos analfabetismos?

Guía de trabajo Nº 3

1.       Explicitar sintéticamente  los conceptos vertidos acerca de nuevos contextos sociales y educativos  por :

-          Manuel Castells

-          Henry Jenkins

-          Ken Robinson

-          George Siemens

-          Judy Harris

-          Inés Ducell

-          Nicholas Burbules

Manuel Castells: afirma que la globalizacion Es un periodo histórico caracterizado por una revolución tecnológica centrada en las tecnologías digitales de información y comunicación, concomitante, pero no causante, con la emergencia de una estructura social en red, en todos los ámbitos de la actividad humana, y con la interdependencia global de dicha actividad. Es un proceso de transformación multidimensional que es a la vez incluyente y excluyente en función de los valores e intereses dominantes en cada proceso, en cada país y en cada organización social.

Henry Jenkins: "El marco conceptual de la Nueva Alfabetización Mediática (NML por sus siglas en inglés) incluye una comprensión de los desafíos, nuevas alfabetizaciones mediáticas, y formas participativas. Este marco guía el pensar acerca de cómo proporcionar a los adultos y jóvenes la oportunidad de desarrollar las habilidades, conocimiento, marco ético, y autoconfianza necesaria para ser participes completos en los cambios culturales que están teniendo lugar en respuesta al influjo de las tecnologías de los nuevos medios, y para explorar las transformaciones y las posibilidades que proporcionan estas tecnologías para remodelar la educación."

Ken Robinson: "Estoy de acuerdo con la frase "El sistema educativo actual es anacrónico", que nos introduce en el mundo del cambio del paradigma educativo, tan fundamental en la sociedad de la información y del conocimiento. Porque el mundo actual no tiene nada que ver con el que existía cuando se estableció el sistema educativo que mantenemos, porque la sociedad se ha transformado sustancialmente y ha generado nuevas necesidades  a todos los niveles, económico, laboral, individual, y por supuesto educativo. Porque el presente y el futuro está lleno de nuevos retos y el individuo necesita realizarse social, laboral y personalmente de una manera acorde a esos nuevos retos, a esa nueva sociedad. Y en este contexto de cambios profundos, el sistema educativo permanece estancado, es lo único que no está cambiando."

George Siemens: Destacó la dificultad de diseñar políticas educativas en una situación tecnológica y social tan cambiante como la actual y la necesidad de adaptarse a este cambio con planificación y estrategia, teniendo en cuenta que las decisiones que ahora se tomen no limiten las posibilidades que el futuro nos pueda ofrecer. Desde la perspectiva de la teoría del aprendizaje del 'conectivismo' indicó la importancia de desarrollar la capacidad de aprender del estudiante dentro y fuera de la escuela. El centro escolar no tiene que enseñar aquello que los alumnos saben hacer por ellos mismos y debería centrarse en aspectos como la evaluación de la información, el razonamiento científico (matemático, causal, correlación, etc.) y la creatividad.

Judi Harris: Sus investigaciones se centran en el desarrollo de conocimientos y contenidos pedagógicos de tipo tecnológico (TPACK); estrategias para conseguir el desarrollo profesional en tecnologías educativas sobre la base del currículo y la telementoría, donde se incluye el aprendizaje profesional y el apoyo en línea a los nuevos enseñantes.

Inés Dussel: En los últimos 10 años, viene trabajando en las políticas y pedagogías de la imagen en la educación, a través de propuestas de formación virtual, investigación en las aulas, producción de materiales (documentales educativos, videojuegos, cortos animados, programas de TV infantiles) y revisión de políticas educativas y curriculares. Creó una red sudamericana de alfabetización en medios e imágenes, “Tramas. Educación, imágenes y ciudadanía”, con instituciones argentinas, chilenas y peruanas.

Nicholas Burbules: Sus proyectos actuales focalizan en cuestiones de ética y política relacionados con las tecnologías en educación, la realidad virtual, el trabajo colaborativo y el diálogo en “terceros espacios”. Ha publicado numerosos libros, entre los que se destaca “Tecnologías de la información en educación: riesgos y promesas”, de 1999. En 2006 creó el Instituto de Aprendizaje Ubicuo (ULI, su sigla en inglés), dependiente del College of Education de la Universidad de Illinois, con el objetivo de investigar lo que considera un nuevo paradigma educativo posibilitado, en gran parte, por los nuevos medios digitales.

2.       Comentar la experiencia didáctica de  la docente de la escuela de Payogasta, Salta.

Lo que le sucede a la docente de Salta es algo muy particular ya que le toca dar clases en un ambiente tal vez complicado debido al modo de vida tan peculiar que se da en ese lugar; los alumnos son de clase baja pero más allá de esto.. ofrecen una gran riqueza cultural. La profesora sabe y comprende que a ellos les cuesta hablar, hablar mucho, más que nada frente a otros. Nos parece perfecto que ella muestre su comprensión y que les de actividades aptas para ellos; que las sepa adaptar a ellos. También es interesante la idea de recalcar que todos deben hablar en el "programa de radio" a realizar, como un método para sacarles la timidez y hacerlos entrar en confianza. Los alumnos se entusiasman fácilmente con la actividad y terminan sorprendiendo a la docente haciendo geniales trabajos. Es una buena idea que les de libertad en cuanto a lo que ellos desarrollarán en la actividad: pueden hacer lo que quieran, dentro del contexto, y cada alumno puede cumplir el rol que desee. Creemos que la docente estableció muy bien la actividad y sus reglas a seguir. 

3.       Imaginar una propuesta de utilización de TIC en una clase de Inglés.

En una clase de Inglés nos interesaría trabajar utilizando las redes sociales, que son algo con lo que los jóvenes hoy en día viven en contacto. Podríamos a través de ellas, explorar acerca de distintas partes del mundo en las que se hable el idioma Inglés y luego elaborar un trabajo en torno a esto. La información se recaudaría mediante hashtags y publicaciones de facebook, entre otras opciones. A los alumnos de seguro les parecería interesante la actividad, aprenderían mucho vocabulario, y se compartirían distintas fotos de lugares del mundo y experiencias. 

Buraschi, Agustina - Corsi, Melina - Demarchi, Clara - Pensamiento divergente - Ken Robinson

1.       Ken Robinson plantea que todos los países del mundo están reformando su educación pública   ¿qué problemáticas señala el autor?  ¿Cómo se vislumbra esta situación en el contexto argentino?

La mayor problemática que señala el autor es la de intentar convivir, hoy en día, con un sistema educativo que fue pensado para hace mucho tiempo atrás. Hoy en día las cosas han cambiado y, por lo tanto, este sistema debería ser renovado de inmediato. En aquellas épocas, lo único válido era la capacidad de memorización, esto es, la capacidad académica. Hoy en día sucede que mucha gente que es verdaderamente brillante para muchas cosas, consideran que no lo son porque han sido evaluados de la manera equivocada; la manera en la que se evaluaba hace miles de años. Lo económico y lo intelectual ha causado desastres. Hoy en día, a la gran mayoría de los niños se los considera como "enfermos" del síndrome de TDH (trastorno por déficit de atención) y se los medica cuando esto no es verdaderamente necesario. Plantea que el pensamiento divergente es algo muy novedoso pero que no es lo mismo que creatividad; es la capacidad de ver y evaluar múltiples respuestas y puntos de vista a un mismo problema. Hace énfasis en el hecho de que la escuela y el pasar más de 10 años dentro de ella, afecta mucho y de manera negativa a este pensamiento tan extraordinario, haciéndolo decaer. También recacla que esto ocurre porque está dentro de la genética de la educación; no completamente porque el docente así lo desee. Plantea que hay que dejar de diferenciar tanto entre lo académico y lo no académico. 
Por otro lado, plantea que no se puede juzgar a un alumno individualmente y completamente aislado del contexto en el que normalmente vive y se desarrolla.
Esto se ve en nuestro pais, por ejemplo, en la caso que se hizo viral hace unos días; la niña que "no sabía nada" y sin embargo, su maestra la aprobó. Esta tuvo en cuenta muchas cosas más que el aspecto formal de la evaluación que debía darle a la chica. Tuvo en cuenta su contexto, su vida, las razones por las que no sabía tal vez con exactitud lo que debería acorde al plan de estudio, y la aprobó debido a que, en lo que la chica se especializaba y lo que era su verdadera vocación, ella era fantástica. Muchas personas criticaron esto haciendo referencia, de una manera u otra, a este antiguo sistema de educación que parece perdurar y ser tan difícil de eliminar. Decían que lo que la maestra hizo fue incorrecto porque así ella no iba a aprender y el sistema educativo y el país no iban a progresar y salir adelante social y económicamente si se permitía a los jóvenes egresar de la escuela de esta manera.

2.       Antes de mediados del siglo XIX no había sistema educativo público. La educación pública pagada por los impuestos, obligatoria para todos, y de distribución gratuita era una idea revolucionaria. Esta premisa fue muy resistida por los intelectuales dela época. Qué consecuencias tuvo esta situación?

La más relevante consecuencia que estuvo tuvo fue la infiltración del modelo intelectual de la mente; el cual era la base general de lo que era "inteligencia" para la Ilustración. Proponía que esta hacía referencia a la capacidad para el razonamiento deductivo: capacidad académica.Y así fue como se implantó la división entre las personas académicas y las no académicas.

3.       El Síndrome de atención dispersa  en la actualidad está en relación directa con el hecho de que los niños están viviendo el período de estímulos más intenso de la historia. Ken Robinson sostiene que   ellos están  siendo asediados por un ingente cúmulo  de  información que llama su atención y que  son penalizados. ¿Cómo podría revertirse esta situación? ¿Cuál es el rol de los docentes en este escenario? 

En primer lugar, hay que comprender profundamente el difícil escenario en el cual les toca crecer a los niños de hoy. Son niños; se ven muy afectados por todo y los mayores los culpan y los medican con psicofármacos innecesarios como si fuera culpa de ellos todo lo que está pasando. Definitivamente las familias no deberían permitir que los niños, primero, fueran tan expuestos a la tecnología desde tan temprana edad como lo son los 4 o 5 años. En segundo lugar, deben propiciar el juego lúdico entre ellos, no la dependencia de la televisión y los videojuegos. Estos son aspectos que parecen no estar relacionados con la educación pero al fin y al cabo lo están; hacen que los niños vivan acelerados en un constante fragor que luego les juega en contra a la hora de sentarse, prestar atención y estudiar. Y obviamente que los docentes también tienen un papel importante en esto ya que durante la niñez la escuela es la segunda casa de los niños. Deben procurar que estos se diviertan como tales; que tengan una infancia sana, que no compitan entre sí, que aprendan a ser pacientes más que nada y a respetarse.

4   4.       El pensamiento divergente no es lo mismo que la CREATIVIDAD. Robinson considera a  la creatividad como el proceso de tener ideas originales, que tienen valor. El pensamiento divergente no es un sinónimo, pero ayuda. Es una capacidad esencial para la creatividad; es la habilidad de ver muchas posibles respuestas a una misma pregunta, muchas formas de interpretar una pregunta, de pensar no sólo de manera lineal o convergente, sino de  ver múltiples respuestas y no sólo una.  Apoyándote en la tesis planteada por Ken Robinson acerca del pensamiento divergente y la creatividad, realiza un comentario contextualizado de la siguiente imagen:      

      En la imagen que vemos, la madre del niño no entiende el pensamiento divergente de su hijo; él tiene una manera tal vez novedosa y diferente de ver y de dibujar la casa. La madre intenta imponerle su idea porque ella solo ve una forma posibile de representar la chimenea en específico, que es lo que ella considera que su hijo hace mal. Le dice que lo haga de nuevo y el niño vuelve a hacer lo mismo porque está convencido de que es la manera correcta, porque así lo ve. No está mal como la dibuja. Pero en este segundo caso lo hace de manera inclinada para intentar complacer a su madre y que así la chimenea parezca derecha como su madre quería. 

Como nos vemos en 5 años - Gigena, María Ailén, Escobar, Aliné

Prezi: https://prezi.com/ulk_zmaudl4e/en-5-anos-me-veo/

"Pensamiento Divergente" Degiovanni Agostina, Julián Sofía, Neumann Camila, Tejeda Julieta.

Pensamiento Divergente

1.     1) Las problemáticas que plantea Ken Robinson con respecto a la educación pública en el mundo incluyen, principalmente, la educación en el pasado, sosteniendo un modelo de “Escuela Fábrica”, y en segundo lugar, el impacto de la tecnología en la educación, principalmente en los alumnos.

Teniendo en cuenta la primera problemática mencionada anteriormente, actualmente las escuelas se rigen por el mismo modelo de escuela tradicional, en la cual se intentaba reproducir un pensamiento uniforme en donde se veía al alumno como un depósito de información y al profesor como el actor que depositaba sus conocimientos en él. Dicho esto, se concluye que la educación y las instituciones no evolucionaron con respecto a la sociedad por lo tanto se produjo un desfasaje entre la educación y la comunidad educativa.

Por otro lado, el impacto de la tecnología no solo se puede visualizar en el aula, sino también en los individuos que son participes del proceso de aprendizaje, de esta forma se ven afectados los alumnos, debido a que reciben mucha información proveniente de diferentes fuentes que producen una “distracción”, a su vez, los profesores les exigen a los mismos concentración en las clases, sin tener en cuenta el uso positivo que se puede aprovechar de estos aparatos tecnológicos.

 En Argentina, actualmente se pueden visualizar estas problemáticas, como por ejemplo, refiriéndose a la modalidad de la “Educación Fábrica”, ya que aún se pueden observar diferentes factores como, la división por grados, la estructura de las clases, el timbre que indica que los alumnos puedan entrar o salir del aula, entre otros. Con respecto al uso de la tecnología, aun no se pudo incluir en su totalidad en una gran mayoría de los casos, debido a que algunos profesores se rehúsan a adaptarse a los avances tecnológicos de la actualidad. Por ejemplo, el uso del diccionario digitalizado en vez del libro.

2.    2)Las consecuencias que esta problemática trajo consigo son, acentuar la desigualdad entre clases sociales. De esta manera, se pensaba que la educación era solo para la clase dominante y el resto de las personas debían realizar trabajos que requerían más esfuerzo físico que mental. La elite por lo tanto, accedía a la educación porque querían permanecer como la cabeza de la sociedad de esa época y se consideraban personas inteligentes  y capaces de aprender. Por otro lado, las demás clases sociales eran vistas como incapaces de incorporar conocimiento alguno y eran destinados a realizar trabajos que demandan esfuerzos físicos.

3.   3) La solución para que la distracción de los alumnos no sea frecuente en el aula, en nuestra opinión, es incorporar la tecnología en diferentes ámbitos del colegio buscando soluciones alternas para dichas complicaciones. Por ejemplo, utilizar herramientas como el proyector para salir de la monotonía  de la implementación del pizarrón o libros de texto, para que la clase sea innovadora. El rol de los profesores en este ámbito es estar abiertos a nuevas posibilidades de enseñanza utilizando la tecnología, lo que implica por lo tanto una permanente capacitación para su correcto uso, y a su vez no penalizar al alumno por el uso de dichas tecnologías, ya que es algo que forma parte de su vida cotidiana.

4.   4) Podemos observar en la imagen que los adultos poseen un pensamiento convergente, ya que el mismo ya ha atravesado los diferentes niveles de educación en el sistema educativo, el cual le exige una sola respuesta correcta y le inculca que no existe la posibilidad de otras respuestas alternativas. En contraposición, se encuentra la imagen del niño que intenta realizar el dibujo a su manera, y viéndose presionado por la crítica del adulto, decide buscar una solución alterna para que su dibujo no pierda la creatividad que él pretendía darle. Otro ejemplo que refleja esta situación es el siguiente: 

Buraschi, Agustina - Corsi, Melina - Demarchi, Clara - Pugnaloni, Constanza - ¿Cómo nos vemos como docentes?

¿Como nos vemos como docentes?

- Recuperen y describan 3 debilidades y tres fortalezas de sus docentes a partir de su experiencia en el aula como alumnos.

Debilidades: la mayor debilidad que notamos en algunos docentes que hemos tenido a lo largo de los años es la falta de capacidad de salirse del libro; es decir, ser demasiado estructurados. Esto implica que el docente sólo transmite lo que allí esta escrito y nosotros, como alumnos, debemos plasmar en la instancia evaluativa ni más ni menos que eso. Por otro lado, otra debilidad es la cierta irresponsabilidad que demuestran algunos docentes a la hora de expresar su preocupación por los alumnos y por la materia que enseñan, de la misma manera que nosotros deberíamos hacerlo. De vez en cuando no se preocupan por hacernos saber cosas importantes como cambios que surgen en las actividades a realizarse o no corrigen las evaluaciones a tiempo para así permitirnos poder prepararnos mejor para el examen. Finalmente, otra debilidad es la falta de creatividad para las actividades que plantean para realizar. Las mismas son monótonas y, como ya mencionamos, estructuradas, lo cual no crea una verdadera motivación en el estudiante para sentarse, realizarlas y aprender con verdadero deseo. 

Fortalezas: consideramos que la mejor característica que puede tener un profesor para ser considerado un buen profesional de este tipo es el interés y la pasión con la que explica los contenidos a evaluar; es el hacer la clase interesante para todos, más allá de que nos guste o no el tema teóricamente hablando. Creemos que esto es mucho más fácil de lograr cuando al docente realmente le gusta lo que hace y enseña y esto se nota y nos produce un sentimiento de positividad respecto a la clase en general. Además, es importante la buena interacción del maestro con sus alumnos; esto es, intentar mantenerse en contacto de todas las maneras posibles para así poder asegurarse de que todos los alumnos sepan lo que va a suceder o lo que deben hacer y crear un sentimiento de cercanía y no de distancia entre los dos actores en cuestión. Por último, afirmamos que también es relevante la incentivación que el docente le da al alumno. Es importante que este le haga ver cuando hace algo incorrecto y que, de igual manera, le reconozca cuando ha logrado un cambio o un buen resultado. De esta manera matendrá al alumno con ganas de prestar atención y de dar lo mejor de sí a la hora de estudiar y ser evaluado.

Prezi: https://prezi.com/48qgt4jubq6o/como-nos-imaginamos/

Buraschi, Agustina - Corsi, Melina - Demarchi, Clara - Concepto de Taller