"La escuela de la Señorita Olga" - Gigena, María Aylén - Escobar, Aliné

1- Teniendo en cuenta las opiniones pedagógicas de Rousseau, Pestalozzi, Dewey, Cleparáde y Comenius, podemos destacar que conjuntamente estos autores consideran que la educación es un medio por el cual se debe llegar a través de la naturaleza, incluyendo el desarrollo de procesos de observación, intuición, razón, los sentidos, entre otros. La Escuela Nueva de estos autores se basaba en principios que se relacionaban con aspectos, tales como que el niño descubra sus capacidades por sí solo, donde se cultiva el canto y la musica, creando "un ambiente bello". En el caso particular de la escuela de la Señorita Olga, rompían con el programa de estudio para hacerlo más didáctico, yendo más allá de éste. Por ejemplo, la enseñanza de las Matemáticas se realizaban por medio de la naturaleza, observando las diferentes formas geométricas. Tambíen, a través del arte se podía aprender la biología, la poesía, etc. De acuerdo con la opinión de una de las integrantes de la escuela, "todos los alumnos tenían capacidades diferentes, las cuales eran descubiertas por ellos mismos; es por eso que todos los cuadernos de clase eran distintos" En otras palabras, la Escuela Nueva o Activa fomentaba la enseñanza de los niños a través de la experimentación y observación dentro de un marco de libertad, tanto en el trabajo como en la expresión de sus intereses.

2- Algunos de los ejemplos que podemos resaltar, de acuerdo con la pedagogía estética o la escuela serena son aquellos relacionados con, por ejemplo, el recorrido que realizaban los alumnos una vez por semana, en el cual aprendían a través de la observación de la caída de las hojas en otoño, su respectivo cambio de color; el crecimiento de los rosales, el color del cielo, entre otros. A partir de eso, se llevaban a cabo las actividades específicas de laboratorio, donde se realizaba el análisis científico de los objetos que encontraban. De esta manera, se aprendía la ciencia. Por otro lado, una vez por semana, se hacían conciertos musicales, los cuales incluían sonatas de Mozart, Beethoven, Bach y de las cuales, tenían que redactar lo que a ellos les llegaba más al alma. Además, queremos destacar una opinión que nos pareció interesante sobre una ex alumna, la cual admitió que cuando era chica no era capaz de hablar con fluidez frente a la clase por su timidez; sin embargo, realizaba buenas redacciones como la poesía. Lo mismo ocurría con cada alumno: todos tenían habilidades diferentes y estaban permitidos de llevarlas a cabo de la forma que les resultara más conveniente (razón por la que todos los cuadernos de clase eran distintos). En los recreos, los alumnos inventaban juegos, bailes y así era como se mostraban ante las diferentes situaciones.

3- La propuesta dirigida a los alumnos consistía en que áreas, como arte, música, literatura y más, no eran llevadas a cabo particularmente por un profesor frente a un pizarrón y como un sujeto superior, sino que entendían que éstas áreas eran aprendidas en el vivir cotidiano, en la relación con el barrio. Se producía una ruptura del currúculum tradicional, donde el profesor era el que sabía y enseñaba y el alumno era el que debía aprender; Los roles se modificaban: el alumno dejaba atrás su identidad pasiva para inculcar enseñanzas en grupo, a través de la naturaleza, la música, el arte, mientras que el profesor no era visto como una imagen superior, sino como una figura de acompañamiento, de ayuda con el fin de incentivar a sus estudiantes a revelarse ante las diferentes situaciones que se les presentaba y de esta forma, encontrar en qué era bueno cada uno.

4- El Coro de los pájaros surgió con el cuento que los alumnos le habían pedido a su maestra. De allí, salió la idea de formar un coro donde, primeramente, solo algunos de los alumnos se animaron a imitar el canto de los pajaros. Sin embargo, con el tiempo, se fueron incluyendo más estudiantes al mismo. Segun la opinión de la señorita Leticia "ellos se sentían libres con el canto, era un forma natural, creativa de manera que incorporar el canto de los pájaros a sus voces le generaba un sentimiento de paz." Era una forma de expresarse de manera natural, diferente y sencilla.

5- Cuando los alumnos entraron a la secundaria, este nivel consideraba a la escuela como "La Escuelita de locos" ya que estaban seguros de que los estudiantes no habían sido formados de manera estricta, disciplinada, reglamentada, mientras que esto era un error: no entendían la imaginación con la que los alumnos contaban, por lo que consideraban que no habían sido preparados para la realidad en la que vivían, cuando en teoría ellos fueron formados para vivir la realidad que cada uno estaba dispuesto a vivir.

6- Este proyecto promovía el desarrollo independiente de los alumnos, en donde ellos fueran libres de realizar sus actividades mediante la forma que a ellos les resultara efectiva y conveniente. A su vez, les fue permitido el aprendizaje de las disciplinas tradicionales a través de otros contextos como la naturaleza y el barrio al que pertenecían, haciendo de ellas una enseñanza dinámica para los alumnos. Por ejemplo: los paseos diarios donde aprendían diferentes cosas, los bailes que se hacían en el recreo, las interpretaciones de la música, entre otros.

7- La relación entre la escuela y la comunidad era muy cerca y allegada. Los alumnos solían salir alas calles del barrio a entrevistar a los vecinos y de los que recolectaban lecciones de ellos. También, hacían colectas comunitarias, iban a los barrios más carenciados a los que nadie había ido antes para brindarles diferente tipo de información como salud, higiene, etc. En otras palabras, estaban en constante contacto solidario con la comunidad.

8- Más allá de ser un curriculum proporcionado por el Estado, éste fue llevado a los requerimientos y estrategias que la señorita Olga utilizaba en sus clases. Algo muy importante, fue que esta "modificación" del curriculum que Olga realizó, fue apoyada por el resto del equipo docente sin que hubiese oposiciones al tipo de cultura que se llevaba a cabo con esto.

9- El proyecto finalizó el 30 de Agosto de 1950 cuando Olga fue exonerada de su cargo por decreto por las nuevas ideologías políticas que habían tomado lugar en esa época. El porqué ella fue destituida se basa en que su escuela era revolucionaria, que formaba gente pensante y libre, lo cual no era aceptado por el gobierno, dado que sus ideales estaban basados en la educación tradicional.

10- Gracias a esta experiencia de pertenecer a la escuela de la Señorita Olga, aun retienen sus recuerdos en la memoria y que aun comparten con sus viejos compañeros. A su vez, todas estas vivencias son aplicadas en su vida cotidiana y les permite hacer frente a las diferentes problematicas que se les presentan, siempre acordandose de Olga como su inspiradora. De acuerdo a nuestro pensamiento, consideramos que lo que Olga hizo en sus años como formadora, resultó ser de gran importancia para aquellos que tuvieron el agrado de ser sus alumnos. Al principio no se reconocía el aprendizaje como algo util; gracias a ella, la enseñanza y aprendizaje tuvieron un propósito.

"Nuevos entornos de aprendizaje" Degiovanni, Agostina. Julián, Sofía. Neumann, Camila. Tejeda, Julieta.

 1)    Explicitar sintéticamente  los conceptos vertidos acerca de nuevos contextos sociales y educativos  por:

v  Manuel Castells: Se detiene principalmente en la innovación en el campo de la educación, en el contexto de la Sociedad de la Información y el Conocimiento. Resalta, también, el concepto de sociedad real y virtual, haciendo particular hincapié en que formamos parte de una sociedad conectada principalmente por internet, y por lo tanto, el desarrollo de nuestras vidas se ve influenciado por esas grandes afluencias de información.

Este sociólogo considera que el auge de la tecnología ha puesto al alcance de los estudiantes una gran cantidad de información accesible, lo que obliga a modificar la manera de enseñar. Con Internet se rompe la idea de una educación basada en la "transmisión de paquetes de conocimientos acumulados" para convertirse en cómo ser capaz de acceder a la red, cómo obtener de ella el máximo provecho y, sobre todo, saber cómo hacer uso provechoso de esa información acumulada, y que se encuentra a nuestro alcance.

v  Henry Jenkins: Este académico estadounidense de los medios de comunicación afirma que nuestra sociedad está viviendo un cambio muy profundo en lo que se refiere a economía, política, cultura y tecnología y que las instituciones educativas son las encargadas de preparar a los chicos para que puedan enfrentar todos estos cambios y las consecuencias que traerán éstos mismos en un futuro. También, sugiere que los docentes observen lo que están haciendo los chicos con los medios, que presten atención a aquellos que están más activamente involucrados, y que analicen el valor educativo que tienen esas habilidades para que puedan ser aprovechadas durante el proceso de enseñanza-aprendizaje.

v  Ken Robinson: Se centra en temas como la “Revolución” de la educación. Califica a los actuales sistemas de educación como Lineales, en donde se espera que todos los alumnos aprendan lo mismo, a un ritmo similar, unificando, de manera uniforme, los conceptos para educar a los sujetos. En contraposición con esa postura, Robinson propone basar a la Educación en un modelo comparable con la agricultura, acercarla a una Educación Orgánica, en donde el verdadero proceso de enseñanza-aprendizaje sea basado en lo que cada individuo necesite, de acuerdo a sus intereses, fomentando, de parte de los docentes, las diferentes capacidades personales propias de los diferentes alumnos, permitiendo el desarrollo y progreso individual.

v  George Siemens: Focaliza su atención en la comparación del acceso de la información, y como se ha pasado de un libro de muchas páginas, a poder acceder a esos mismos contenidos en videos en youtube, o clases en diferentes sitios. Presenta a la información como partes del conocimiento más pequeñas, que, conectadas de diferentes maneras, van tomando forma y coherencia, a medida de que se construyen. Siemens destaca la importancia del enfoque de redes para entender los sistemas. Una red no es más que la conexión entre las distintas entidades que integran un sistema. Redes de ordenadores, redes energéticas, redes sociales, en suma, elementos o personas cuyas interconexiones generan un todo, un conjunto.

Al aplicar la visión en red al aprendizaje, a la adquisición de conocimiento en cualquier área, empezamos a entender las distintas relaciones que existen entre los distintos factores que intervienen en cada disciplina .De ahí la importancia de las redes para la educación.

La teoría del conectivismo se centra en conectar paquetes de información especializada y determinar las relaciones que nos permiten ampliar nuestro grado actual de conocimiento. Existe un constante flujo de información nueva que altera los principios que ayer considerábamos válidos. Hay que enseñar a distinguir entre la información relevante y la intrascendente, y saber evaluar cómo va a afectar a nuestro conocimiento.

v  Judy Harris: Considera a la tecnología como una herramienta con gran potencial en la situación áulica, la cual puede ser aprovechada para generar un mejor rendimiento de aprendizaje en los alumnos  e incrementar las opciones de enseñanza que tiene el profesor, pero el hecho de que actualmente los profesores sientan la  presión de aplicar la tecnología en todo momento no debería suceder, es así que Harris plantea la existencia de tres factores que forman parte de una metodología que denomina “TPACK” y que se encuentran en el mismo nivel de relevancia. A su vez, cada educador debería tener conocimiento de los mismos para garantizar un aprendizaje eficaz. Estos  modelos que introduce Harris son: el conocimiento del contenido (conocimiento de la asignatura o disciplina que enseñan), el conocimiento pedagógico (procesos de aprendizaje, objetivos, valores de la educación y  en consecuencia, la eficacia de la misma) y el conocimiento tecnológico (entender cómo funcionan las TIC para aplicarlas correctamente en el aula).

v  Inés Ducell: Para Ines Dussel, hay, hoy en dia, en muchos docentes una celebración de los usos no escolares que realizan los alumnos: videojuegos, comunicación, exploración, por considerarlos entretenidos. Habría que aclarar que la comunicación frecuente y la creación de comunidades virtuales no son elementos a desechar; son elementos importantes de sostén afectivo, y proveen redes de anclaje que permiten experimentar formas de participación. Pero es importante que la escuela no se conforme solo con eso que ya hacen los chicos y adolescentes, sino que también ayude a que los alumnos puedan ir más allá de lo que acceden por su propia cuenta, vinculándose con otro tipo de comunidades, enseñando otras rutas posibles para la navegación que las que proveen los buscadores más conocidos, y generando formas de producción cultural menos estandarizadas, más autónomas y creativas para enriquecer y profundizar los nuevos conocimientos y así lograr entender el mundo en que vivimos.

Ampliando, Inés sostiene que en este nivel se centra el desafío de una pedagogía que tendrá problemas para seguir siendo simultánea y homogénea. Las nuevas tecnologías prometen muchas veces la satisfacción inmediata del usuario de una sociedad a la que le preocupa la justicia y la igualdad en el acceso al conocimiento.

Este nuevo escenario tiene que hacerle lugar a la diversidad de recorridos y de experiencias, y en eso las nuevas tecnologías pueden ayudar mucho, pero también tiene que tener como horizonte que esas experiencias diversas se enriquezcan con otras, se dejen interrogar por perspectivas diferentes, y se combinen con lo que la sociedad humana ya acumuló en saberes y en lenguajes. En esas otras tareas, la función de la escuela sigue siendo fundamental.

 La presencia de las nuevas tecnologías en las aulas ya no tiene vuelta atrás. Hoy es imposible ponerle límites a su participación en los procesos de enseñanza y aprendizaje. Este diagnóstico general de expansión de las nuevas tecnologías debe matizarse en varios aspectos:

•     Aún subsiste el problema del acceso. Los esfuerzos que están haciendo los gobiernos de la región por volver accesibles las nuevas tecnologías y la conectividad son fundamentales para achicar la brecha digital y emparejar las oportunidades sociales de acceder a los nuevos bienes. Sabemos que esa brecha está determinada en gran medida por desigualdades sociales, territoriales y de género; por eso es importante que las políticas educativas y sociales contribuyan a una distribución más equitativa de las posibilidades de acceso a los nuevos medios digitales.

•     La expansión de las nuevas tecnologías en las aulas nos dice poco respecto a cómo y para qué se las usa. La brecha digital se está desplazando del acceso a los usos, y la nueva frontera se está definiendo por la capacidad de los usuarios de realizar operaciones complejas, moverse en distintas plataformas y aprovechar al máximo las posibilidades que ofrece la cultura digital. La brecha hoy se produce entre usos más pobres y restringidos, y usos más ricos y relevantes. Por eso no es suficiente con dotar a las escuelas con computadoras o con acceso a Internet: también es necesario trabajar en la formación docente y en la formulación de nuevos repertorios de prácticas que permitan hacer usos más complejos y significativos de los medios digitales.

•     Este salto tecnológico tiene características arrolladoras en su velocidad y tasa de crecimiento. Esto ha provocado cambios sociales, económicos y políticos muy profundos. Por ejemplo, la presencia de los celulares y las redes sociales, muy extendidas en todos los sectores de la población, transforman la manera de vincularnos, los grupos de pertenencia y la frecuencia y los temas de contacto. Todas ellas son transformaciones de alto impacto en nuestras vidas.

v  Nicholas Burbules: El doctor en Filosofía de la Educación se centra principalmente en la educación formal y educación no formal y en los conocimientos que los estudiantes pueden obtener no solo dentro de las instituciones educativas, si no también, fuera de ellas, como por ejemplo, las reuniones en familia y con amigos, clubes sociales, actividades en las que participa toda la comunidad, entre otros. Esto, se relaciona con lo que él llama “Educación expandida y aprendizaje ubicuo”, ya que Burbules afirma que el aprendizaje ubicuo permitirá hacer que el proceso de aprendizaje sea una experiencia más distribuida en el tiempo y el espacio. Además, tiene muchas implicancias en cuanto a cómo aprendemos, por qué aprendemos y dónde aprendemos, debido a que aprendemos en muchos lugares y no únicamente en la escuela.

2)    Comentar la experiencia didáctica de  la docente de la escuela de Payogasta, Salta.

Luego de observar esta experiencia realizada por una profesora salteña de Filosofía, pudimos identificar la implementación de la tecnología en el ambiente educativo con el propósito de que los alumnos puedan expresarse más comodidad. A su vez, cumple con ciertos objetivos académicos como por ejemplo el uso del programa “Audacity”. Consideramos que es una buena estrategia ya que los alumnos se comprometieron con la tarea, participaron todos y mostraron interés en crear su propio proyecto. Quizás hubiese sido una mejor idea realizar esa misma actividad pero aplicando contenidos específicos de esa materia, logrando de esta manera logrando una mayor integración de la tecnología con los contenidos curriculares.

3) Imaginar una propuesta de utilización de TIC en una clase de Inglés.

Mediante la utilización de las TIC, podemos hacer una clase más interactiva, llevadera y significativa, tanto como para el profesor/a, como para los alumnos. Hemos encontrado varios casos en los que podemos utilizar a la tecnología para enseñar y ayudar a nuestros alumnos a aprender más fácilmente. Primero, podemos utilizar películas y canciones del interés de los alumnos para realizar una gran variedad de actividades, por ejemplo, hacer listenings en los cuales los alumnos tengan que completar y redactar cosas en base a lo que ven y escuchan. También, podemos utilizar los celulares de los alumnos para que a través de ellos puedan buscar palabras en internet que desconozcan y pronunciaciones también. Por último, podemos utilizar las computadoras para contactarnos con estudiantes nativos y poder relacionarnos con ellos.  

"Nuevos entornos de aprendizaje" Gigena, María Ailén - Escobar, Aliné

1. Explicitar sintéticamente los conceptos vertidos acerca de nuevos contextos sociales y educativos por:

Manuel Castells

El sociólogo español opina acerca de las nuevas tecnologías y su adecuado uso, utilizadas por los ciudadanos que mantengan su identidad propia, cultura y ciudadanía, siendo éstos los más aptos para la creación y producción de nuevos conocimientos información y la valorización de una economía informática y basada en el conocimiento mismo. "Yo, la verdad discutiría el concepto de sociedad virtual, sociedad real. Creo que la virtualidad en la que vivimos es una de las dimensiones fundamentales de nuestra realidad. Vivimos con internet, no vivimos en internet ni para internet, pero con internet".

Henry Jenkins

El académico estadounidense de los medios de comunicación, presenta una situación relacionada con un cambio que se ha extendido de manera profunda; un cambio en el ámbito económico, político, cultural y tecnológico. Aquí, la educación tiene el deber de formar a los estudiantes para el futuro, para el mundo laboral que se espera llegar, no para un mundo que ya tuvo su lugar en el tiempo.

Ken Robinson

El educador, escritor y conferencista británico asimila los recursos humanos con los recursos naturales, en tanto estos están enterrados, por lo que se deben buscar. En el punto de vista de la educación, Robinson sostiene que se necesita acudir a una revolucion en la educación, la cual debe ser transformada en algo más. Además, señala que la causa por la cual, muchas personas abandonan sus estudios es porque la escuela no fomenta su espíritu, su energía ni su pasión. Por lo tanto, se requiere hacer un paso de un modelo industrial de manufactura a un modelo que se basa en la agricultura, donde lo que el autor reconoce como florecimiento humano, se lo asimila con un modelo orgánico, no se puede predecir los resultados del desarrollo humano sino que se pueden crear las condiciones en los que van a "florecer". Por otro lado sostiene que "las tecnologías combinadas con el talento extraordinario de los maestros ofrecen una oportunidad para revolucionar la educación", "no les estamos dando el mensaje correcto a los alumnos si les decimos que aprendan de forma social y colectiva pero que nosotros los educaremos de una única forma".

George Siemens

De acuerdo al autor, se aborda un determinado concepto relacionado con "lo conectado, el hacer cosas juntos, el estar adentrados al mundo virtual", lo cual se entiende como el proceso de estar enganchados por medio de redes, donde en el caso de un aula, los alumnos comienzan a jugar con videos, aprenden a desempeñarse en una red, lo cual no lleva a una modificación del plan de enseñanza, sino el procedimiento de enseñanza-aprendizaje.

Judy Harris

La autora habla acerca de la petición que se les había hechos a los profesores de diseñar estrategias de enseñanza donde se implementaran diferentes tecnologías y recursos digitales. Sin embargo, admite que cayeron en un error, que se ha estado repitiendo por mucho tiempo. Ésta dice: "Estas herramientas son increíblemente poderosas. Tienen un enorme potencial para ayudar a los estudiantes a aprender aún mejor y a los docentes a enseñar aún mejor" . Sin embargo, menciona una problemática:a menudo, son las tecnologías quienes nos dicen cómo debemos enseñar y no somos nosotros los que manejamos a las tecnologías de acuerdo a nuestros planes de formación. En otras palabras, la tecnología y los recursos digitales pueden superarnos, poniéndonos en un estado de dominación en donde "hacemos lo que la digitalización no dice"

Inés Dussel

La profesora investigadora argentina del Departamento de Investigaciones Educativas habla acerca de un concepto a la que podría denominarse "ver más allá de los buscadores". Reconoce que los alumnos de hoy en día utilizan diversos aparatos tecnológicos en sentido de entretenimiento, de insertarse en la virutalidad con el fin de buscar lo que les gusta. Pero la cuestión aquí recae en que la autora opina que la escuela debe asistir al estudiantado a "ampliar sus horizontes con otras búsquedas" de modo que consigan entender la navegación con un propósito exclusivamente académico, sin dejar de lado sus intereses. Ella señala que son cosas que se deben buscar, que no aparecen de la nada.

Nicholas Burbules

El doctor estadounidense de Filosofía realiza una diferenciación entre la educación formal y la no formal, entre lo que ocurre en las escuelas y lo que ocurre en otras partes. Por contraparte, señala que la educación debería verse como una combinación de dichos aspectos de forma unida. "Habría que repensar las actividades de la escuela en relación con lo que sucede en estos otros contextos y que las escuelas lleven las enseñanzas que se adquieren en estos otros contextos al aula, y especialmente cuando se trata de estudiantes de la escuela secundaria y adolescentes. La idea de una rueda cuyo centro es la escuela y los rayos son otros entornos de aprendizaje informales".

2. Comentar la experiencia didáctica de la docente de la escuela de Payogasta, Salta

Fernanda Planels es una docente de Filosofía que actualmente ejerce su magisterio en una escuela de Payogasta, Salta. Ésta habla acerca de que en su clase les solicita a sus alumnos la utilización de un programa llamado Audicity, con el cual se propone realizar una actividad que involucra el armado de un programa de radio. Con esto, intenta que sus alumnos se expresen de manera oral, ya que afirma que al venir de parajes más pequeños tienen una naturaleza reservada y tímida. Gracias a esta actividad,los alumnos se desempeñaron de manera libre y creativa, sin quedarse ni uno callado. Este proyecto salió con éxito y, de acuerdo con las palabras de una alumna se sintieron muy bien al hacerlo de forma privada, y que los ayudó a desarrollarse más.

3. Imaginar una propuesta de utilización de TIC en una clase de Inglés

Nosotras nos planteamos una propuesta que involucrara el aprender inglés con palabras a través de Android. Ésta es una aplicación descargable para que los alumnos se inserten en la pronunciación y el significado de palabras y frases más usadas en Inglés, de manera dinámica y accesible. A su vez, implementaron aplicaciones como SUB inglés, la cual les brinde una manera divertida de aprender y mejorar el Inglés, a través de la música, completando letras de canciones. Por último, nos proponemos a insertar una aplicación dedicada exclusivamente a la Fonética llamada Sounds, la cual creemos que les servirá a los alumnos a adentrarse en otro rincón del Inglés y donde puedan practicar vocabulario, gramática, entre otros por medio de la tecnología.

La Escuela de la Señorita Olga

La Escuela de la Señorita Olga

 GUÍA DE TRABAJO Nº 4

Material: “La Escuela de la Señorita Olga”

Video documental sobre la experiencia de Olga Cossetini en la Escuela Carrasco de Rosario.

- La “Escuela de la Señorita Olga” llamada en realidad "Escuela Gabriel Carrasco" seguía un modelo que rozaba la Escuela Activa o Nueva que nos las hace relacionar con las ideas pedagógicas de Comenius, Rousseau, Pestalozzi, Claparêde, y Dewey por lo de la pedagogía Viva y libertaria, participativa. ¿Cómo se reconocen estos atributos en la escuela de Olga Cossetini?

- Hay quienes afirman que en realidad, Olga junto a su hermana Leticia conformaron un proyecto educativo siguiendo la filosofia de Lombardo Radice quien propulsó la "pedagogía estética" o Escuela Serena, donde el arte y el espíritu creador ocupaban un espacio primordial. ¿Podrías proporcionar ejemplos de este tipo de pedagogía?

- El proyecto que llevaba a cabo Olga superaba ampliamente las actividades convencionales de la escuela tradicional. ¿En qué consistía la novedad de la propuesta didáctica?

- ¿Qué significó el “Coro de Pájaros”? ¿Qué propició en los alumnos que participaron en él?

- En el medio era frecuente oír hablar de “La Escuelita de los locos” ¿Qué connotación tenía esta apelación?

- ¿Qué tipo de aprendizaje promovía este proyecto? Proporciona ejemplos.

- ¿Qué tipo de vinculación existía entre la escuela y la comunidad?

- ¿Cómo se vinculaba el proyecto institucional con el currículo oficial?

- ¿Cómo termina el proyecto y porqué?

- ¿Cuál ha sido la trascendencia de esta experiencia? ¿Cómo podrías evaluarla?

Dalio, Valentina - Pacheco, Amparo

¿Cómo me veo como docente?

https://prezi.com/brfm48fjux8g/como-me-veo-como-docente/

Dalio, Valentina - Pacheco, Amparo

Pensamiento Divergente

1-      Ken Robinson  plantea que el problema del actual sistema educativo es que fue diseñado  y estructurado para una época diferente: la cultura intelectual de la Ilustración y la Revolución Industrial. Estaba dirigido por los ideales económicos de la época y por el sentido que se tenía de la inteligencia en la Ilustración, según la cual se identificaba a dos clases de personas: las académicas y las no académicas, gente inteligente y gente no inteligente. La consecuencia de esto es que muchas personas brillantes piensan que no lo son.  Esto da origen a la escuela vista como una fábrica.

Otro problema que plantea el autor es el TDAH, Trastorno de Déficit de Atención e Hiperactividad, que es causado por la variedad de distracciones que tienen los alumnos, especialmente el impacto de la tecnología, al momento de estudiar o prestar atención en un aula.

En este vídeo encontramos también, algunas de las ideas más importantes del pensamiento de Robinson  como, su definición de creatividad “el proceso de tener ideas originales que tienen valor” y de pensamiento divergente “la habilidad de ver muchas posibles respuestas a una pregunta, muchas formas de interpretar una pregunta, de ver múltiples respuestas y no solo una”.

En nuestro país, se pueden visualizar la mayoría de estas problemáticas. Con respecto a la escuela fábrica, todavía se sigue reflejando este modelo en el sistema educativo de Argentina. Por ejemplo, los toques de timbre para determinar el tiempo libre, el regreso al aula, etc. Los alumnos están divididos por cursos donde todos tienen la misma edad, la organización en filas de los bancos, la misma metodología de los profesores para dar las clases, entre otros.  Con respecto al impacto de la tecnología, en nuestro país, todavía no es de uso imprescindible para los profesores. Sucede a veces que los mismos alumnos solicitan a los docentes el uso de la tecnología, pero ellos prefieren los libros o diccionarios.

2-      Como consecuencia de la implementación de la educación pública podemos mencionar la desigualdad dentro de las clases sociales. La discriminación con respecto a la división de aquellos que se consideraban académicos y no académicos. A causa de esto muchas personas con un gran potencial intelectual se sintieron menospreciados por no adecuarse a los ideales de conocimiento que existía en esa época.

3-      A partir de la teoría que explica Robinson, podemos establecer ciertas soluciones para revertir esta situación, teniendo en cuenta el rol del docente y el ámbito donde viven los estudiantes que padecen este síndrome.

Una de las posibles soluciones es el ‘recreo’, que es una metodología muy conocida y tradicional, el hecho de que los estudiantes se encuentren en un espacio de ocio en el intervalo de las horas de clases hace que puedan descansar su capacidad intelectual para poder recuperar la concentración en la siguiente clase.

Por otro lado, otra solución es cambiar de ambiente al dar una clase. Por ejemplo, en el caso de una clase de química, se aconseja dar primero el teórico en el aula y luego dirigir al grupo al laboratorio de la institución, y así poner en práctica lo aprendido.

Por último, vamos a hacer referencia al uso de juegos didácticos dentro del aula. Juegos de tipo intelectual (sopa de letras, de memoria), juegos de ingenio, de concentración, en donde se necesite que el estudiante ponga atención en lo visual, auditivo, entre otros.

Finalmente, al objetivo que se quiere llegar es que se rompa con lo monótono y estructural de la educación antigua.

4-      A partir de haber analizado la imagen, podemos decir que se ven  reflejados los conceptos de creatividad y pensamiento divergente planteados por Robinson.

El niño decide dibujar una chimenea poco común, él lo considera como una idea original en su dibujo. Pero, por otro lado, cuando su mamá o docente le dice que lo dibuje de nuevo, el sigue insistiendo y dibuja la casa de otra forma para que la chimenea quede de la manera en la que le pidieron. Esto refleja algo que es convencional para la mayoría de las personas ya que, según el autor, a medida que crecemos vamos perdiendo la creatividad. Esto sucede por estar afectados y condicionados por ciertos patrones que señalan que es lo correcto y lo incorrecto. Así, hemos perdido la capacidad para entender a estos niños que piensan diferente, es decir, entender este nuevo modo de ver las cosas.

Nuevos entornos de aprendizaje

Nuevos entornos de aprendizaje

Guía de trabajo Nº 3

NUEVOS ENTORNOS DE APRENDIZAJE: ¿Cómo producimos conocimiento? ¿Nuevos analfabetismos?

1.       Explicitar sintéticamente  los conceptos vertidos acerca de nuevos contextos sociales y educativos  por :

-          Manuel Castells

-          Henry Jenkins

-          Ken Robinson

-          George Siemens

-          Judy Harris

-          Inés Ducell

-          Nicholas Burbules

2.       Comentar la experiencia didáctica de  la docente de la escuela de Payogasta, Salta.

3.       Imaginar una propuesta de utilización de TIC en una clase de Inglés.

Cabrera, Barrionuevo, Mascaró

                       Nuevos entornos de aprendizaje

1. Explicitar sintéticamente  los conceptos vertidos acerca de nuevos contextos sociales y educativos  por:

-Manuel Castells establece que los ciudadanos informados sobre las nuevas tecnologías, y que mantengan su identidad, su cultura y su ciudadanía serán capaces de crear conocimiento, información y valor en una economía que es de la información y el conocimiento.Cree que la virtualidad en la que vivimos es una de las dimensiones fundamentales de nuestra realidad. “Vivimos con internet, no vivimos en internet o por internet, pero con internet”.
Manuel Castells es un sociólogo y profesor universitario de Sociología y de Urbanismo en la Universidad de California en Berkeley, así como director del Internet Interdisciplinary Institute en la Universidad Abierta de Cataluña y presidente del consejo académico de Next International Business School.Según el Social Sciences Citation Index 2000-2014, Manuel Castells es el quinto académico de las Ciencias Sociales más citado del mundo y el académico de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) más citado del mundo

                                                                    

-Henry Jenkin.
Establece que la sociedad está experimentando un cambio profundo y prolongado: un cambio tecnológico, cultural, económico y político y la educación no tiene que preparar para el mundo que fue sino para el que será.
Henry Jenkins III (4 de junio de 1958) es un académico estadounidense de los medios de comunicación, actualmente es profesor de comunicación, Periodismo, y Artes Cinemáticas, y profesor adjunto en la USC Annenberg Escuela para Comunicación y en la USC School of Cinematic Arts.1 Anteriormente, fue ganador del premio Peter de Florez por su labor como Profesor de Humanidades y Co-Director del MIT en el programa de Estudios Comparados de Medios de comunicación con William Uricchio

Ken Robinson establece que los recursos humanos son como los recursos naturales, a veces están enterrados, tienes que buscarlos, no están en la superficie. Tenemos  que crear las circunstancias para que ellos surjan por sí mismos. La educación debería hacer esto, pero no lo hace.Cada sistema educativo del mundo se está reformando en este momento y no es suficiente, lo que necesitamos en una REVOLUCIÓN EN LA EDUCACIÓN, tiene que ser transformada en algo más.
La razón por la que muchos jóvenes están abandonando la escuela es porque no alimenta su espíritu, su energía o su pasión, así que cree que las metáforas deberían ser cambiadas: tenemos que pasar de un modelo industrial, basado en la linealidad a un modelo basado en los principios de la agricultura, tenemos que reconocer que el florecimiento humano es un proceso orgánico y no se puede predecir el resultado del desarrollo  humano, todo lo que se puede hacer como granjero es crear las condiciones en que ellos comenzarán a florecer.
Las tecnologías combinadas con el talento extraordinario de los maestros ofrecen una oportunidad para revolucionar la educación

 -Ken Robinson (Liverpool, Inglaterra, 4 de marzo de 1950) es un educador, escritor y conferencista británico. Doctor por la Universidad de Londres, investigando sobre la aplicación del teatro en la educación. Robinson es considerado un experto en asuntos relacionados con la creatividad, la calidad de la enseñanza, la innovación y los recursos humanos. Debido a la relevancia de su actividad en los campos mencionados, especialmente en relación a la necesidad de incorporar clases de arte al currículum escolar, fue nombrado sir por la reina de Inglaterra, Isabel II en 2003.

George Siemens:

 El aprendizaje es social, está conectado, es en redes sociales. George señala que no se les está dando el mensaje correcto a los alumnos si se les pude que aprendan de forma social y colectiva pero que será educado de una única manera. La importancia de estudiar juntos es que los estudiantes adquieren una experiencia multidimensional. La diferencia que se da hoy en día es que las partes del conocimiento se fragmentan más rápido y cada vez hay más. Hoy en día los alumnos tienen la posibilidad de acceder a un video de 5 minutos en vez de leer un libro de 200 páginas. Mientras más pequeños son los fragmentos, más posibilidad de configuración tiene. En el aula, los estudiantes pueden comenzar a jugar con videos y re mezclar videos. Ninguno de estos significa que su plan de estudio va a cambiar, son
sistemas que permiten cambiar el proceso de enseñanza y aprendizaje.

George Siemens es un teórico en la enseñanza en la sociedad digital. Es el autor del artículo Conectivismo: Una teoría de la enseñanza para la era digital y del libro. Conociendo el conocimiento, una exploración del impacto del contexto cambiante y de las características del conocimiento.Fue director asociado del Learning Technologies Centre en la Universidad de Manitoba, y ha aceptado un puesto en la universidad de Athabasca.
En 2008, Siemens y Stephen Downes diseñaron e impartieron en línea un curso abierto sobre “open teaching”.

Judi Harris: Le hemos estado pidiendo a los docentes que diseñen experiencias de aprendizaje para los estudiantes alrededor de herramientas y recursos digitales y es comprensible que hayamos cometido este error. El problema de estas herramientas es que cuando miramos la tecnología para sugerir como debemos enseñar a los estudiantes para que aprendan, lo estamos haciendo al revés.
Judi Harris es profesora y titular de la Pavey Family Chair en Tecnología educativa de la School of Education, donde coordina el programa doctoral sobre Currículo y Tecnología Educativa. Sus investigaciones se centran en el desarrollo de conocimientos y contenidos pedagógicos de tipo tecnológico (TPACK); estrategias para conseguir el desarrollo profesional en tecnologías educativas sobre la base del currículo y la telementoría, donde se incluye el aprendizaje profesional y el apoyo en línea a los nuevos enseñantes.

-Inés Dussel: La cuestión a pensar y conversar es como la escuela fortalece otras políticas de conocimiento, como ayuda a que se hagan otras cosas de las que los chicos ya hacen. Los estudiantes utilizan las netbooks para su entretenimiento y para buscar lo que a ellos les interesan. La escuela tiene que ayudar a ampliar sus horizontes con otras búsquedas entendiendo que es lo que hay atrás de los buscadores, por ejemplo, que otro tipo de producciones se pueden hacer. Se pueden dialogar con las disciplinas de la escuela, como la historia, sociología, economía, geografía, entre otras, me ayudan a pensar mejor el mundo en el que vivo o el mundo natural.
-Inés Dussel es especialista en educación e investigadores de la Facultad Latinoamericana de Ciencias Sociales. Es una profesora asociada en la Escuela de Educación de la Universidad de San Andrés, de la Argentina. Dirige el proyecto “nuevo medios para el tratamiento de la diversidad en las escuelas” entre otras actividades.

-Nicholas Burbules: Se piensa en la distinción entre la educación formal e informal, lo que pasa en las escuelas y lo que pasa en otras partes. Tenemos que pensar la educación como una relación entre ambos contextos, en la idea de una rueda cuyo centro es la escuela y los rayos otros entornos de aprendizaje informales.
Nicholas Burbules es doctor en Filosofía de la Educación y profesor en el D Educacional de la Universidad de Illinois. Se especializa en educación y TIC.

2 comentar la experiencia didáctica de la docente de la escuela de Payogasta, Salta.

En Payogasta, Salta, existe una docente la cual es totalmente capaz de enseñar saliendo de lo común y de la cuadricula de enseñanza establecida.
Claramente, debido a un ENORME problema de comunicación entre los alumnos con la docente, o entre alumnos; esto evidentemente interrumpe una continuidad de estudio y que además, inhibe a los estudiantes poder aprender de la manera mas elocuente y eficiente.
Según palabras textuales de la docente, "ellos no hablan", y es un problema, por lo tanto, la profesional, decide crear una serie de 'programa de radio', la cual se logra mediante el uso de las netbook de la nación las cuales permiten a estos chicos, poder ser parte de una nueva didáctica por parte de la docente.
Es una innovadora idea que ha sido puesta a la luz, y que podemos afirmar con certeza de que la tecnología y la educación deberían ser una eficacia revolucionaria para bien en la enseñanza, tanto pública como privada.

3 Imaginar una propuesta de utilización de TIC en clase.

Con mi grupo tuvimos muchas alternativas al momento de elegir. Pero nuestra opción más eficaz según nuestro pensamiento, sería la siguiente:
Proponemos que los alumnos realizan vídeos por ellos mismos, que graben un audio de ellos mismos; ambos en inglés.

¿Que proponemos con esto?

Proponemos una claro y no tan exigente esfuerzo por parte de los alumnos utilizando computadoras, cámaras, filmadoras, o inclusive, sus mismos teléfonos celulares para realizar estos vídeos o audios que les solicitamos. Evaluamos muchos puntos claves del 'speaking' y la creatividad del alumno saliendo del contexto del inglés. Yo creo firmemente en que la implementacion de una o mas tecnologías no hacen daño simplemente, hay que saber utilizarlas de la manera mas apropiada y con el debido cuidado que necesita.
La tecnología ha sido un cambio revolucionario para bien o para mal, pero la educación puede ser una de las ventajas en la cual se pueda combinar.

Mascaró, Cabrera, Barrionuevo. 2016. Silvia Elstein.
Taller docente...

Transformación docente. Alcaraz, Barbero, Contrera, Palazzesi.

1. Explicitar sintéticamente  los conceptos vertidos acerca de nuevos contextos sociales y educativos  por:

·         Manuel Castells:

Este autor plantea que vivimos en una sociedad de la información. Debemos integrar la tecnología con nuestra cultura e identidad propia y que tenemos que ser seres capaces de crear y producir conocimiento e información. La virtualidad en la que vivimos es una dimensión fundamental de nuestra realidad.

·         Henry Jenkins:

Este autor está de acuerdo con el pensamiento de Castells. Plantea que la sociedad está experimentando un cambio tecnológico, cultural, económico y político profundo y prolongado. También señala que la educación debe preparar a los niños para el mundo que será, no para el mundo que fue.

·         Ken Robinson:

Robinson establece que los docentes necesitamos un cambio en la educación. Cada sistema educativo se está transformando en este preciso momento y así mismo no es suficiente. Se necesita hacer una revolución de la educación, pasando del modelo de educación esencialmente industrial de manufactura a un modelo que se base más en principios de la agricultura: los recursos humanos hay que buscarlos y crear las circunstancias para que ellos surjan por sí mismos, y la educación debería ser el medio para que eso suceda, pero no lo es. Hay que crear las condiciones para que cada ser humano se desarrolle, ya que no es un proceso mecánico. Por último, nos dice que las tecnologías integradas con los talentos de los maestros deberían ofrecer una oportunidad para revolucionar la educación.

·         George Siemens:

Este autor plantea que el aprendizaje es social y que los alumnos tienen que adquirir una experiencia multidimensional, ya que ésta les enseña la importancia de estar conectados y de colaborar con otras actividades.

Hoy en día las partes del conocimiento se fragmentan más rápido, esto lleva a que haya más fragmentos que antes y más pequeños y más configuraciones disponibles.

También establece que el conocimiento que creemos tiene que ser coherente, lo cual es parte de un proceso de estar conectados por redes, de formar nuevas ideas y de cuestionarlas a través de las redes.

·         Judy Harris:

Esta autora plantea que alrededor de los últimos veinticinco años hemos estado pidiendo a los profesores que diseñen experiencias de aprendizaje para los estudiantes alrededor de herramientas y recursos digitales, lo cual fue un error.

Estas son herramientas muy grandes y poderosas que ayudan a aprender y enseñar mejor. Pero estamos haciendo las cosas al revés. No son las tecnologías las que tienen que decirnos cómo enseñar, si no que tenemos que enseñar a usar las tecnologías para enseñar y aprender mejor.

·         Inés Dussel:

Esta autora nos dice que la escuela tiene que ayudar a ampliar los horizontes de los alumnos. El rol de ésta es poner a disposición los conocimientos, los lenguajes y ayudar a enriquecerlos. También señala que nosotros, los profesores, tenemos que decir qué queremos enseñar en los diferentes contextos.

·         Nicholas Burbules:

Burbules señala que tradicionalmente se ha pensado en la distinción entre la educación formal e informal. Este autor plantea la idea de un sistema de rueda, cuyo centro es la escuela, y  los “rayos” son otros entornos de aprendizajes informales, y que deberíamos pensar cada vez más en la educación como una relación entre ambos contextos. Habría que repensar las actividades de la escuela en relación con lo que sucede en otros contextos, y debería ser la escuela la que lleve lo que se aprende en esos “otros contextos” al aula.

2.       Comentar la experiencia didáctica de  la docente de la escuela de Payogasta, Salta.

Fernanda Planels es una profesora de filosofía en la localidad de Payogasta, Salta. Este es un pueblo demasiado pequeño, y la docente comenta que “es difícil que los alumnos hablen en clase, y si tienen que hablar al frente de todos, mejor no lo hacen”. Ella, a través del programa de radio que planteó, trató de integrar la tecnología provista por el gobierno (netbooks de conectar igualdad) con la participación de los alumnos en clase, al frente de todos. Esto tuvo un resultado muy bueno ya que los alumnos se sientieron comodos utilizando las computadoras, expresando que ese modo de trabajar les da seguridad y al mismo tiempo, pudieron participar todos en clase, llegando al resultado que la profesora quería con esa actividad.

3.       Imaginar una propuesta de utilización de TIC en una clase de Inglés.

Las tecnologías podrían ser ampliamente utilizadas dentro de una clase de inglés. Una de las principales ventajas que presenta Internet es el hecho de poder comunicarnos con personas extranjeras que tienen como lengua materna este idioma. Con las diferentes TICS, podemos escuchar cómo habla un nativo y también podemos ser escuchados. Esto contribuye a aprender más sobre otras culturas, y a tener una mejor corrección sobre nuestra forma de hablar y de expresarnos. 

También se puede trabajar con canciones y fragmentos de películas y libros, los cuales son una de las fuentes más grandes de vocabulario y frases idiomáticas que hay, y que al mismo tiempo ayudarían a mejorar nuestra comprensión lectora.

Alcaraz, Barbero, Contrera, Palazzesi.

Nuevos entornos de aprendizaje - Dolcemáscolo, Micaela; Lambrese, Josefina; Nicola, Mariana; Pugnaloni, Constanza

Guía de trabajo Nº 3

1)    Explicitar sintéticamente  los conceptos vertidos acerca de nuevos contextos sociales y educativos  por :

●     Manuel Castells: este sociólogo español habla de nuestra era como la “era de la información” caracterizada por una revolución tecnológica. Con respecto a la educación, considera que se debe revalorizar el rol docente, ya que a pesar de que es un derecho fundamental, en muchos países no cuenta con un gran presupuesto, y se responsabiliza sólo a los docentes por la baja calidad de la educación, además de haber una desigualdad entre alumnos de diferentes clases sociales. Le da importancia a la transmisión de valores, el desarrollo del pensamiento crítico y de habilidades laborales básicas. Así, considera fundamental que las personas no sólo tengan acceso a internet, sino que sepan aprovecharla, para que se dejen de profundizar las diferencias sociales.

●     Henry Jenkins: este académico estadounidense de los medios de comunicación reflexiona sobre la tecnología y la educación y sostiene que: “la computadora es una herramienta y hay que enseñar a los chicos y a sus maestros a usarla para que puedan construir el futuro. Las tecnologías son apenas un medio para transmitir información, y todas deben estar disponibles para ser usadas por maestros con distintos métodos de enseñanza, en distintas temáticas. Tenemos múltiples inteligencias: hay chicos que aprenden mejor con la oralidad, otros visualmente y otros haciendo. Por eso es muy bueno que en un día de clase los estudiantes estén expuestos e interactúen con todas estas posibilidades”

●     Ken Robinson:  es un educador, escritor y conferencista británico considerado un experto en asuntos relacionados con la creatividad, la calidad de la enseñanza, la innovación y los recursos humanos. Sostiene que la educación debería adaptarse a cada zona y personalizarse a los estudiantes a los que se está enseñando con un modelo en el que cada alumno pueda desarrollar sus propias soluciones con apoyo externo, pero siempre basado en planes de estudios “a medida”; y que los sistemas educativos deberían potenciar la pasión de los estudiantes en hacer aquello que les llena y se les da bien hacer. Con respecto a la tecnología, establece que todas las herramientas tecnológicas son por ellas mismas neutrales, pero que hay personas que con ellas pueden crear cosas impresionantes, ya que las nuevas tecnologías pueden ayudar a la creatividad de las personas y al desarrollo de su talento. Robinson cree que estas tecnologías en manos de buenos profesores pueden ayudar a revolucionar la educación y acercarnos al tipo de sistema educativo que él ambiciona.

●     George Siemens: este experto en enseñanza desarrolló junto a Stephen Downes una teoría del aprendizaje llamada “conectivismo”, la cual trata de explicar el aprendizaje complejo en un mundo social digital en rápida evolución. En la teoría, el aprendizaje se produce a través de las conexiones dentro de las redes. El modelo utiliza el concepto de una red con nodos y conexiones para definir el aprendizaje. Según Siemens, el aprendizaje ya no es una actividad individualista. El conocimiento se distribuye a través de las redes. Considera que el sistema educativo debería tener los mismos atributos que internet; es decir, que haya una mayor capacidad de todos de crear y compartir sus ideas y recursos. También cree que habría que dar importancia al desarrollo de la especialización y el conocimiento que tiene cada persona en particular y ver cómo se conecta ese conocimiento con los que tienen otros en el aula y luego con lo que ya se conoce en un campo en particular.

●     Judith Harris: esta psicóloga estadounidense desarrolló el modelo TPACK que establece que los profesores necesitan tres tipos de conocimientos para integrar la tecnología en el aula: el conocimiento del contenido, donde deberán conocer la asignatura o disciplina que enseñan; el conocimiento pedagógico sobre los procesos de aprendizaje, objetivos y valores de la educación, es decir, cómo enseñar con eficacia; y por último, el conocimiento tecnológico entender cómo funcionan las TIC para aplicarlas correctamente en el aula. Los profesores necesitan combinar los diferentes conocimientos para enseñar, pero para seguir esta metodología denominada TPACK hay que llevar una planificación didáctica adaptada al contexto y basada en actividades. Este modelo demuestra que entre las competencias que deben tener los profesores no basta con que sepan mucho de su asignatura, sino también deben saber mucho de pedagogía y de los nuevos métodos, y además tienen que saber de tecnología. La metodología precisa profesores formados en la intersección de estas tres materias y que sean muy flexibles a la hora de desarrollar la metodología ante sus alumnos.

●     Inés Ducell: esta doctora en educación sostiene que hoy en día es difícil, si no imposible, ponerle límites a la participación de la tecnología en los procesos de enseñanza y aprendizaje. El diagnóstico general de expansión de las nuevas tecnologías debe matizarse en varios aspectos. Un primer aspecto es que aún subsiste el problema del acceso. Los esfuerzos que están haciendo los gobiernos de la región por volver accesibles las nuevas tecnologías y la conectividad son fundamentales para achicar la brecha digital y emparejar las oportunidades sociales de acceder a los nuevos bienes. Un segundo aspecto es que la expansión de las nuevas tecnologías en las aulas nos dice poco respecto a cómo y para qué se las usa. La brecha hoy se produce entre usos más pobres y restringidos, y usos más ricos y relevantes. Por eso se destaca que no es suficiente con dotar a las escuelas con computadoras o con acceso a Internet: también es necesario trabajar en la formación docente y en la formulación de nuevos repertorios de prácticas que permitan hacer usos más complejos y significativos de los medios digitales. Un tercer aspecto tiene que ver con la forma en que se piensa este salto tecnológico, que no hay dudas que tiene características arrolladoras en su velocidad y tasa de crecimiento. En el plano cotidiano, la presencia de los celulares y las redes sociales, muy extendidas en todos los sectores de la población, transforman la manera de vincularnos, los grupos de pertenencia y la frecuencia y los temas de contacto.

●     Nicholas Burbules: este especialista en educación y filósofo expresa que el aprendizaje se ha vuelto más social, y se desarrolla en el campo de las redes sociales virtuales. Los jóvenes utilizan la tecnología para construir amplias comunidades de participación para muchos fines, incluyendo fines de aprendizaje, y eso genera una oportunidad, para las escuelas, de enseñar de maneras nuevas. El aprendizaje actual de los estudiantes es mucho más virtual, multimedia y con experiencias multisensoriales. Este entorno multimedia también aporta un nuevo aprendizaje conceptual, nuevas oportunidades para aprender, pero también desafía a los profesores y los educadores, para que desarrollen materiales de nuevas maneras. Sostiene que  se produce conocimiento en todas partes y todo el tiempo, no solamente estando en la facultad o en el aula, sino en la casa, en el lugar de trabajo, etc. Esta idea plantea un reto fundamental a las instituciones de educación formal porque antes éstas tuvieron el lugar primordial en el que los estudiantes aprendían: la escuela y la biblioteca. La enseñanza ahora está ubicada en muchos canales diferentes de aprendizaje distribuido, de aprendizaje en colaboración, que no son controlados por las instituciones formales. Las escuelas siguen siendo muy importantes, pero ya no desempeñan el mismo papel; sino que uno diferente, menos exclusivo.

2) Comentar la experiencia didáctica de la docente de la escuela de Payogasta, Salta.

En un contexto social como es el que viven estos alumnos salteños, la iniciativa de su profesora les permite, como dice una de las alumnas, “desarrollarse” además de enseñarles a armar un programa radial. La incorporación de la tecnología y la dinámica que tiene una actividad así permite a estos alumnos expresarse libremente, cosa que como su profesora contaba, tal vez en una clase regular en el aula no sucedería; lo que resalta la importancia que tuvo esta actividad con respecto a los alumnos hablando y participando en un programa de radio, sin inhibiciones y disfrutándolo en el proceso.

3) Imaginar una propuesta de utilización de TIC en una clase de Inglés.

La importancia de la incorporación de TICs en una clase de Inglés (o de cualquier otro idioma extranjero) recae en que posibilita la conexión en tiempo real con otras culturas sobre las cuales normalmente nos limitaríamos a leer de un libro o ver fotos. Así, una propuesta interesante sería comunicarse a través de internet con un hablante nativo del idioma que se está estudiando, y entablar una conversación con preguntas preparadas con anterioridad, para así aprender de cultura y costumbres de una fuente directa, en vez de un libro de texto, que normalmente podría resultar poco interesante para los alumnos. Con el acceso a internet y la conexión sin límites de tiempo y de inmediato, una actividad así es posible hoy en día, y logra que los alumnos se involucren directamente con lo que están estudiando.

Pensamiento Divergente - Dolcemáscolo, Micaela; Lambrese, Josefina; Nicola, Mariana; Pugnaloni, Constanza

1. 1. Ken Robinson plantea que todos los países del mundo están reformando su educación pública ¿qué problemáticas señala el autor? ¿Cómo se vislumbra esta situación en el contexto argentino?

El autor plantea que la educación pública se está reformando por dos razones:

-       Económica: se está buscando la manera de educar a los alumnos de forma que ocupen un lugar en la economía del actual siglo. Los problemas que conlleva esta reforma son, primeramente, la inestabilidad de la economía.

-       Cultural: se buscan métodos de educar a los alumnos para que tengan sentido de identidad cultural, transmitiéndoles los genes culturales de las comunidades y, a su vez, formando parte de la globalización.

Los problemas que conllevan estas reformas yace en la manera en la que se están intentando realizar estas reformas: buscan la manera de enfrentarse al futuro mirando al pasado.

Los niños, hoy en día, no ven utilidad en ir a la escuela debido a que, aunque sea importante tener un título (primario, secundario o universitario), no hay garantía de que los mismos lleven a obtener un trabajo.

Algunas personas proponen como solución a este problema que se suban los estándares de educación. El problema para llevar a cabo esto es que el sistema educativo está estructurado para una era diferente y, por lo tanto, no engloba las problemáticas actuales.

La República Argentina no está exenta de estos problemas. En nuestro país ocurre la misma problemática de que, por más de que se tenga un título, no se garantiza que sea posible obtener un buen puesto de trabajo o conservarlo. En muchas situaciones, la población no accede al trabajo o lo hace de manera ilegal, en negro. El trabajo en negro provoca que los derechos del trabajador, los cuales se nos enseñan durante todo el proceso educativo, se vean violados sin amparo de la ley, que normatiza estas situaciones.

En cuanto a los aspectos culturales, en nuestro país cada vez se está perdiendo más y más la cultura sobre los pueblos originarios, y ellos mismos están desapareciendo, junto con sus costumbres, religiones, lenguas, etc. El sistema educativo no promueve el aprendizaje sobre estas culturas, mucho menos transmite la situación de pobreza total y olvido que las mismas viven día a día.

Además, los niños pertenecientes a estos pueblos originarios se encuentran con muchas dificultades en cuanto al acceso a la educación. En muchas situaciones no acceden a ella, o para acceder tienen que caminar varios kilómetros para llegar a la institución, la cual en la mayoría de los casos también se encuentra en una situación precaria.

En cuanto a las reformas educativas, en la Argentina se están buscando maneras, principalmente a partir de la formación de docentes, de incorporar herramientas innovativas en la enseñanza, para que el conocimiento enciclopédico deje de ser la principal fuente de aprendizaje.

Algo que también está aconteciendo actualmente en nuestro país, que resulta contrario a la propuesta de la que Ken Robinson habla. En la provincia de Buenos Aires se ha generado un gran debate en cuanto a continuar o no la medida de 2014 que modificaba el régimen de calificaciones quitando los aplazos para las escuelas primarias, lo cual la actual gobernadora decidió revertir, generando gran controversia.

2. Antes de mediados del siglo XIX no había sistema educativo público. La educación pública pagada por los impuestos, obligatoria para todos, y de distribución gratuita era una idea revolucionaria. Esta premisa fue muy resistida por los intelectuales de la época. ¿Qué consecuencias tuvo esta situación?

Las principales consecuencias de esta situación en el siglo XIX fueron la discriminación entre las personas por capacidad académica. La creencia era que existían dos tipos de personas: académicas y no académicas. A partir de ello, muchas personas inteligentes fueron despreciadas por no encajar en los estándares de conocimiento de la época. Muchas personas se beneficiaron económicamente de ello, pero la mayoría no lo hizo.

3. El Síndrome de atención dispersa  en la actualidad está en relación directa con el hecho de que los niños están viviendo el período de estímulos más intenso de la historia. Ken Robinson sostiene que   ellos están  siendo asediados por un ingente cúmulo  de  información que llama su atención y que  son penalizados. ¿Cómo podría revertirse esta situación? ¿Cuál es el rol de los docentes en este escenario? 

“El déficit de atención dispersa (cuya abreviatura es TDA y TDAH si es con hiperactividad que es lo más frecuente) es un trastorno de causa poco clara, probablemente con la intervención de factores genéticos y ambientales, en el que existe una alteración a nivel del sistema nervioso central, manifestándose mediante un aumento de la actividad, impulsividad y falta de atención, y asociándose con frecuencia otras alteraciones.”

(http://www.afmne.es/index.php/deficit-de-atencion-dispersa)

Como podemos ver, no hay una causa establecida del por qué existe el Síndrome de atención dispersa y en vez de tratar de hallarla, la solución más simple es diagnosticar y medicar a los niños tan pronto como se noten algunos de los síntomas (hiperactividad, inatención, dificultad en la organización, verborrea, entre otros). Hoy en día, todos estamos muy expuestos a los diferentes estímulos que provee la vida diaria especialmente con lo avanzada que está la tecnología. Los niños ya no piden autitos de carrera o muñecas, sino que piden tablets, ipads, celulares y videojuegos. Éstas son enormes fuentes de estímulo, sólo en la palma de sus pequeñas manos. Entonces, ¿cómo podríamos empezar a revertir esta situación?, simplemente no cediendo a los caprichos de los niños y tratar de comprender que, estando en el ámbito escolar, pueden estar pensando en cuál será la nueva película de superhéroes que saldrá en cines, la nueva película de princesas de Disney, el próximo episodio de su serie animada favorita; y no pura y exclusivamente en sus responsabilidades escolares. Es en este momento dónde entra la paciencia y capacitación de los docentes en darles un espacio en el cual los niños puedan centrarse y notar que ya no están en sus casas sino en la escuela; que ya no están frente a su computadora o televisión y que es hora de prestar atención a la clase. Esto no quiere decir que se pierda tiempo de enseñanza sino que los docentes deberían encontrar una forma en la cual, este ajuste de hogar-escuela, sea simple, conciso y concreto. Es por esto que se requiere capacitación especial porque no todos los docentes están preparados o tienen intenciones de darles este tiempo de transición a los niños y esto puede llegar a repercutir de manera negativa, tanto en los niños, como sus familias y hasta los mismos docentes.

4. El pensamiento divergente no es lo mismo que la CREATIVIDAD. Robinson considera a  la creatividad como el proceso de tener ideas originales, que tienen valor. El pensamiento divergente no es un sinónimo, pero ayuda. Es una capacidad esencial para la creatividad; es la habilidad de ver muchas posibles respuestas a una misma pregunta, muchas formas de interpretar una pregunta, de pensar no sólo de manera lineal o convergente, sino de  ver múltiples respuestas y no sólo una.  Apoyándote en la tesis planteada por Ken Robinson acerca del pensamiento divergente y la creatividad, realiza un comentario contextualizado de la siguiente imagen:

Como podemos ver en la imagen, la docente le está enseñando al niño que las chimeneas deben ir de forma vertical al techo de la casa y no de forma oblicua, como ha dibujado él. Aquí se activa lo que Ken Robinson llama “pensamiento divergente”. La idea que tiene la docente de cómo se debe dibujar una casa con chimenea no es la misma que tiene el niño que la está dibujando, cuando el pequeño debe corregir su dibujo, ya que no es la “forma correcta” de hacerlo, vemos que lo hace de forma singular. Esta vez la chimenea está de forma vertical, pero toda la casa está inclinada. Este es un excelente ejemplo de pensamiento divergente porque, el niño, no sólo piensa de manera diferente a su docente sino que su forma de solucionar problemas va más allá de lo normal. No es sólo creatividad sino que es una manera de pensar totalmente distinta a lo convencional. Lo usual sería corregir la chimenea y redibujarla de forma vertical, no inclinar toda la casa para que la chimenea quede de la forma “correcta”.

Muchas veces el pensamiento divergente puede ser visto de forma negativa, ya que los niños que piensen diferente pueden ser percibidos como que no estaba prestando atención a sus docentes o que tienen Síndrome de atención dispersa.